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Nombre de programmes trouvés : 324
Conférences

le (47m44s)

Craft Apprenticeship and the Formation of Person - Marchand

The communication proposes that craft apprenticeship serve as a model of education that both teaches technical skills and provides the grouding for personal formation. The research is grounded in my long anthropological fieldwork as an apprentice to minaret builders in yemen and to mud masons in Mali, ansd as a woodwork trainee in East London. The ethnoggraphic evidence sipports an expanded notion of knowledge that exceeds language and includes the body and skilled performance. ultimately, the paper promotes a more penetrating investigation into the nature of communicatin from the body.
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le (41m41s)

Apprendre et enseigner des connaissances spécifiques - Tricot

Une des difficultés pour que les spécialistes des apprentissages et ceux de l'enseignement parviennent à communiquer réside dans le fait qu'ils ne s'intéressent pas souvent aux mêmes connaissances. Les psychologues de l'apprentissage qui s'intéressent aux connaissances générales ou non scolaires ont bien du mal à produire des résultats pertinents et/ou reconnus comme tels. Les spécialistes de l'enseignement se trouvent parfois devant l'impossibilité de produire des résultats discutables, comparables et cumulables en mettant en exergue le caractère particulier de chaque connaissance. Le concept de connaissance spécifique, i.e. une connaissance définie par sa nécessité à la réalisation d'une ...
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le (49m32s)

“Come on guys, use your sense!” Illuminating the ‘incarnate’ work of teaching - Koshmann

Twelve years ago, Lehrer and Schauble rolled out a newly-designed math and science curriculum in a particular 5th gradeclassroom (Lehrer & Schauble, 2004, 2011). In this talk, I will examine a brief fragment of interaction recorded in this classroom.The participants observed here are trying to work out how to graphically represent a set of data. It is a problem of reconciling therange of values to be presented with the space available on the sheet of graph paper with which they are working. In the courseof working out this problem, they engage in the concerted generation of a series of number ...
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le (52m8s)

A Design-Based Research Approach to Understanding Complex Learning - Hmelo silver

Complex learning environments require complex approaches to understanding both what and how students learn. In this talk, Iwill describe design-based research methodology and discuss how I have used this approach to understand learning intechnology-rich learning environments. One example will show how research on expertise in complex systems led to the designof a technology-rich learning environment for middle school science classrooms. This program of research used a combinationof laboratory and classroom research. Time permitting, a second example will bring together research on problem-basedlearning that went from quasi-experimental research showing what students learned to more qualitative research that explainshow students learn.
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le (54m55s)

Scaling Up Proven Programs: Why and How - Slavin

In order to bring about significant and cost-effective improvements in student learning in whole systems of schools, it isimportant to identify effective programs, practices, and materials, and then scale them up broadly. This is the way fields such asmedicine, agriculture, and technology have advanced, and education must embrace the same dynamic. But how can this bedone? This presentation discusses the why and the how of scaling up proven programs in education. First, it discusses howpromising programs need to be evaluated to ensure that they are worth scaling. Then it discusses how complete programsrequiring extensive professional development and coaching can be ...
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le (23m18s)

Quelles évidences et quels succès, pour quelle communauté éducative ? - Potte-Bonneville

Je souhaiterais soumettre à la discussion trois types d’interrogation, à partir de l’intervention de Robert Slavin. 1/ Questions descientificité : quelle conception le recours à l’evidence-based practice implique-t-elle, quant au rapport entre la connaissance etles sujets susceptibles de la mettre en oeuvre ? 2/ Questions de finalité : quelle place faire à la notion de success dans laconstellation des fins traditionnellement poursuivies par l’éducation ? 3/ Questions de communauté : quels modèles de lacommunauté éducative, s'il s’agit à la fois de rendre possible le succès pour tous, le succès par tous (à travers des formesd’apprentissage coopératif), et le succès adossé ...
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