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le (1h31m6s)

Université d'été 2019 - THÈME 4 PARTIE 1 : L’école et l’accessibilité éducative animée par Mélissa Arneton, MCF en psychologie de l'éducation à l’INSHEA, Laëtitia Coilliot, formatrice pour l'enseignement aux élèves présentant des TSA

...Première partie de la table ronde du mercredi 10 juillet 2019 animée par Mélissa Arneton, MCF en psychologie de l'éducation à l’INSHEA et Laëtitia Coilliot, formatrice pour l'enseignement aux élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme à...
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le (51m5s)

Université d'été 2019 - THÈME 4 PARTIE 2 : L’école et l’accessibilité éducative animée par Mélissa Arneton, MCF en psychologie de l'éducation à l’INSHEA, Laëtitia Coilliot, formatrice pour l'enseignement aux élèves présentant des TSA

...Deuxième partie de la table ronde du mercredi 10 juillet 2019 animée par Mélissa Arneton, MCF en psychologie de l'éducation à l’INSHEA et Laëtitia Coilliot, formatrice pour l'enseignement aux élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme à...
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le (41m12s)

Université d'été 2019, thème 2 : l'école et ses perturbations. Vincent Bernier : Le paradoxe des élèves présentant des difficultés comportementales et de l'école inclusive : résistance, obstacles et leviers tels qu'ils les voient et les vivent.

Les élèves présentant des difficultés comportementales (PDC) représentent ceux dont l'inclusion soulève le plus de réticences et de réserves.Ils sont souvent perçus comme les plus difficiles à gérer et à maintenir en classe ordinaire où ils sont moins susceptibles d'être accueillis positivement et plus souvent exclus que les autres élèves à besoin éducatifs particuliers. Considérés comme les seuls exclus de l'inclusion, les élèves PDC ont tendance à vivre des expériences négatives à l'école. Rarement écoutée, leur voix représente une sources d'informations essentielle pour relever les défis de l'école inclusive. Cette communication vise à présenter des résistances, des obstacles et des ...
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le (33m49s)

Université d'été 2019, thème 2 : l'école et ses perturbations. Yves Jeanne : Acteurs de l’école et de l’éducation adaptée vers une culture commune ? Entraves et enjeux.

Faire vivre l’école inclusive est un processus continu qui engage à construire des collaborations entre les acteurs de l’enseignement et ceux de l’éducation adaptée. Mais de quelle collaboration s’agit-il et sur quels socles peut-elle s’édifier ? Prenant appui sur l’histoire de l’éducation et de la scolarisation des enfants autrefois dits « idiots et arriérés », nous interrogerons la pertinence de l’ambition d’une culture, si ce n’est commune, du moins partagée, entre ces deux « Mondes » comme fondement de cette collaboration. Nous tenterons d’en mettre en lumière les enjeux et les entraves.
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le (41m1s)

1970-1993 : Période trouble dans le cinéma irlando-britannique

Cette communication a été filmée dans le cadre d'une journée d'étude du LASLAR consacrée au cinéma britannique. Cette journée s'inscrivait dans un programme d’études sur deux ans (2018/2020), organisé par l’Université de Paris 1, l’Université de Strasbourg et l’Université de Caen, avec 6 journées d’études et un colloque en juin 2020 à Cerisy La Salle.Isabelle Le Corff est professeure en études cinématographiques à l'Université de Bretagne Occidentale et rédactrice en chef de la revue Mise au pointL’intrication de la situation politique et économique de la Grande Bretagne et de l’Irlande rejaillit sur l’histoire de leurs ...
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le (42m21s)

Pascal Bourgoin, Responsable opérationnel à la délégation académique du numérique éducatif (Dane), Académie de Dijon Pauline Audry, enseignante spécialisée

Autisme et robotique humanoïde : un projet d'observation des prérequis à la communication.Ce projet comporte une partie expérimentation de l'usages d'un robot dans un cadre d'apprentissages avec des enfants de 3 à 5 ans avec TSA et une partie recherche sur les interactions sociales entre le robot et les enfants.
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