Nos deux invitées aujourd'hui sont investies dans le déploiement de
nouvelles façons d'apprendre et d'enseigner, et croient au pouvoir
des collectifs humains auxquels elles ont à cœur de donner plus
de possibilités d'action, en particulier grâce à des pratiques
collaboratives innovantes.
Donc, nous avons le plaisir d'écouter aujourd'hui les présentations de
Muriel Epstein et de Anne-Cécile Franc, qui vont intervenir autour des
questions de l'éducation inclusive et du développement professionnel
des enseignants via les outils numériques.
Suite à chacune des présentations, il y aura un petit temps d'échange,
et je vous invite à m'écrire vos questions par message sur le tchat,
je les relayerai après chaque présentation.
Donc, c'est vous, Muriel Epstein, qui allez commencer.
Vous êtes maître de conférences au laboratoire EMA — École,
Mutations, Apprentissages — à Cergy Paris Université et nous sommes
heureux que vous ayez rejoint depuis peu le Grhapes en tant que chercheuse
associée.
Vos sujets d'expertise sont en sociologie de l'éducation,
le développement professionnel des enseignants et le numérique,
mais aussi le décrochage scolaire.
Vous êtes également titulaire d'un diplôme d'ingénieur en statistiques
de l'INSAE, professeure agrégée de mathématiques et associée au
laboratoire SAMM — Statistique, analyse et modélisation mathématique
— de l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne.
Vous vous êtes intéressée aux jeunes décrocheurs en réalisant votre thèse.
Vous avez, suite à celle-ci, cofondé l'association Transapi,
un projet éducatif innovant.
Cette expérience vous a confrontée à une autre difficulté,
qui est celle de former les enseignants à l'éducation inclusive.
Ainsi, vous travaillez actuellement, entre autres, sur un projet Recherche
d'hybridation de la formation des enseignants et leur développement
professionnel avec une socialisation numérique à distance.
Merci beaucoup et je vous laisse commencer.
Merci, Stéphanie, de votre présentation.
Comme Stéphanie vient de le dire, le souci que l'on a,
avec d'autres, en ce moment, c'est comment on va réussir à former
les enseignants pour une école inclusive, sachant qu'en particulier
— c'était déjà vrai avant, mais il y a eu une accélération
des transformations depuis la pandémie — ça se fait beaucoup à travers
des plateformes numériques, et comment les enseignants peuvent
se former et devenir plus inclusifs à travers leurs échanges et leur
socialisation sur Internet ?
Anne-Cécile est également dans le groupe de travail DPro-H pour
le développement professionnel des enseignants au temps d'hybridation.
Elle vous présentera tout à l'heure M@gistère qui, comme vous le verrez,
ne rentre pas complètement dans le cadre que je vais vous proposer.
Ce que je vais vous présenter aujourd'hui c'est, à travers l'étude
de quatre plateformes, une qui s'appelle GPS,
pour Gestion Professionnelle des Situations, donc évidemment en
écho au Global Positioning System, qui date de 2019 ; une qui s'appelle
T-prof, qui a été créée en 2018, ces deux-là ont été créés au
laboratoire EMA, qui est le laboratoire où je suis ; une qui s'appelle
Profs-Chercheurs, qui a été développée au Centre de recherches
interdisciplinaires de l'Université Paris-Descartes ; et Neopass@ction
qui est à l'IFE, à Lyon, et qui a été créée en 2010.
Et donc, la question qu'on se pose sur ces quatre plateformes,
c'est permettent-elles une socialisation qui favorise le
développement professionnel des enseignants pour une école inclusive ?
Qu'est-ce qu'on appelle une école inclusive ?
On est dans la recherche d'une pédagogie universelle,
au sens où l'entendent Bergeron et al à partir de 2011,
c'est-à-dire qu'on vise à inclure tous les élèves grâce à une pédagogie
différenciée tenant compte des besoins individuels de chacun.
Et donc, dans cette recherche, on est sur une vision large de
l'inclusion, qui intègre toutes les personnes handicapées ou non,
et tous les aspects, dont l'inclusion sociale et scolaire,
au sens de Daniel Zay dans son ouvrage de 2012.
Donc, une vision de l'inclusion
qui n'est pas limitée à des élèves
qui auraient un handicap spécifique, mais au sens de la société inclusive.
Comment on va travailler ?
J'ai pas mal de cadres théoriques à présenter.
N'hésitez pas à mettre en tchat, et ce sera relayé au besoin par
Stéphanie.
Non, c'est bon, j'ai accès au tchat.
Donc, n'hésitez pas à mettre éventuellement en tchat tout élément,
si ça va trop long ou trop court.
Sur les activités.
Ça, c'est le modèle d'Engeström, la théorie de l'activité,
qui va nous servir à analyser les plateformes.
On étudie ce qu'on va appeler les sujets, donc les individus qui
sont engagés dans l'activité.
On va étudier les objets, ce qui motive l'activité du sujet,
lui donne une orientation, qui va vers les résultats — pourquoi
est-ce qu'on entre dans cette activité ?
Je pense que la question en tchat est pour vous, Stéphanie.
Vu qu'elle est déjà enregistrée, je ne sais pas si on peut l'enregistrer
en plus.
Les outils, donc l'élément conceptuel,
en l'occurrence numérique, qui va avoir l'effet médiateur.
La communauté, donc l'organisation dans laquelle s'insère le sujet,
ou les communautés d'ailleurs.
La division du travail, donc les rôles et les tâches,
qui assure quoi entre la communauté et pour le résultat.
Et les règles, donc les politiques, les normes, les habitudes qui gèrent
les actions du sujet.
Pardon, je suis partie un peu vite.
On a ajouté sur un autre modèle la pédagogie d'un modèle qui s'appelle
le Carré PADI, qui a été conçu par Jacques Wallet, parce que ça
nous a paru instructif de réfléchir à la manière dont était pensé
pédagogiquement un dispositif numérique de socialisation.
On utilise aussi la théorie des communautés de pratiques de Wenger.
Ça se caractérise par trois éléments.
Ce qui va faire qu'il y a une communauté de pratiques et une
socialisation, c'est un engagement mutuel, un répertoire partagé et
une entreprise mutuelle.
La communauté de pratiques chez Wenger,
c'est l'idée de pratiques au sens large, au sens de ce qu'on fait,
mais aussi du sens qu'on donne, de ce qu'on en pense,
de comment on échange dessus.
Toujours chez Wenger, la théorie des communautés de pratiques
s'adosse à une théorie sociale de l'apprentissage.
On apprend parce qu'on donne du sens à ce qu'on apprend,
le fait que l'apprentissage est une expérience à laquelle on donne
du sens.
Il y a le fait que ce soit ce qu'on fait, donc les ressources historiques
et sociales, le contexte dans lequel on travaille, donc ce qui se passe
concrètement.
Il y a le fait qu'on appartienne, donc l'apprentissage en tant
qu'appartenance, qu'on appartienne à une communauté.
Et il y a l'apprentissage en tant qu'identité, on se construit.
Il y a un impact de l'apprentissage sur soi, sur la façon de se créer
des histoires personnelles et de s'intégrer dans une communauté.
Pourquoi on vous raconte tout ça ?
Parce que ça fait écho à notamment les travaux de Claude Dubar sur
la socialisation professionnelle.
Je vais vous citer Claude Dubar.
Il parle de transaction biographique, c'est-à-dire que c'est parce qu'on
est en train de projeter, quand on échange avec des gens,
des possibles avenirs, qu'on se crée son identité
professionnelle et qu'on se crée sa légitimité, des partenariats,
les moyens, le faire.
Et c'est par cette socialisation professionnelle qu'on se crée son
identité professionnelle, mais aussi ce qu'on en fait,
et donc que ça rétroagit sur la pratique.
On va utiliser la définition de Donnay et Charlier du développement
professionnel.
Je vous l'ai mis là, je vais lire : "Processus dynamique
et récurrent, intentionnel ou non, par lequel, dans ses interactions
avec l'altérité, et dans des conditions qui le permettent, une personne
développe ses compétences et ses attitudes inscrites dans des valeurs
éducatives et une éthique professionnelle et par là,
enrichit et transforme son identité professionnelle." Quel est l'intérêt
de cette définition ?
Il est multiple.
J'ai mis en gras les points importants, à savoir l'interaction avec l'altérité,
le fait qu'on n'apprend pas tout seul, qu'on ne se développe pas
professionnellement tout seul.
Et ça, quand on parle d'inclusion, quand on parle de à distance,
ça revient.
Et merci Stéphanie pour votre ajout de cette petite phrase sur l'importance
qu'on accorde, Anne-Cécile et moi, au collectif dans l'apprentissage.
C'est vraiment très, très important, et si on veut créer
de l'inclusion en particulier, c'est encore plus important.
Je ne vous abreuve pas avec…
enfin, j'ai déjà suffisamment de cadres théoriques à poser comme ça,
mais il y a toute une littérature passionnante à l'INSHEA sur
l'importance d'inclure l'ensemble des enseignants et du réseau si
on veut pouvoir inclure les élèves.
Du coup, il va falloir réfléchir à comment on retranscrit ça dans
la formation de l'enseignant par le biais du numérique.
Sur le développement professionnel, on a eu besoin d'une autre série
de définitions, qui sont liées à Wittorski.
Ce qu'il a appelé la professionnalisation-profession,
ça va être les avocats, les médecins, c'est-à-dire un groupe
qui se reconnaît à travers sa profession.
Ce qu'il va appeler la professionnalisation-efficacité
du travail, c'est le fait qu’on se forme dans un objectif de gagner
en efficacité.
Et enfin, souvent, on est plus dans la professionnalisation-formation :
quand on forme en formation initiale, on fabrique un professionnel par
la formation, et là on est dans cette professionnalisation-formation.
Une des choses qui en tout cas me paraît importante…
évidemment, on veut toujours les trois, mais ce qui me paraît important
quand on veut de l'inclusion, ce n'est pas forcément de penser
reconnaissance d'un groupe social autonome, mais c'est en tout cas
de penser au groupe.
Comment est-ce qu'on forme à de l'inclusion, et donc à un groupe
qui se reconnaît en termes d'appartenance, que ce soit au
sens de Wenger ou de Wittorski ?
Je récapitule les cadres théoriques et je vais essayer de vous expliquer
comment on va les relier.
La théorie de l'activité d'Engeström, c'était le premier tout à l'heure,
et le pôle Pédagogie du Carré PADI, ça va nous servir à décrire les
dispositifs que je vais vous présenter.
Les points trois et quatre, ça va nous permettre d'essayer
de comprendre en quoi ces dispositifs permettent ou pas une socialisation.
Et ensuite, en les reliant avec le développement professionnel,
de comprendre quel dispositif permet quel développement professionnel,
et donc, évidemment, comment on va essayer de chercher
à faire plus d'inclusion.
On a donc étudié quatre plateformes — Néopass@action, Profs-Chercheurs,
T-prof, GPS —, avec des entretiens avec les concepteurs.
Ces quatre plateformes ont en point commun d'analyser collectivement…
elles font analyser à des collectifs de…
elles s'adressent toutes les quatre plutôt à des jeunes enseignants,
encore que GPS et Profs-Chercheurs peuvent intégrer des enseignants
qui ont déjà de l'expérience, et c'est de l'analyse de situations
réelles afin de réinvestir la formation dans sa pratique.
Donc, pour les quatre plateformes, il y a vraiment cet enjeu-là.
Je vais vous les présenter une par une, au moins sur la pédagogie,
c'est quoi leur objet et comment ça se présente.
Juste, je vais vous remontrer
rapidement le triangle d'Engeström.
Là, on va travailler sur l'outil,
l'objet, pour essayer de voir à quoi ça ressemble et comment ça
se travaille, et la pédagogie.
Pour GPS qui veut dire Gérer Professionnellement les Situations,
en termes de pédagogie, c'est issu des pédagogies
institutionnelles et l'idée c'est comment est-ce qu'on va faire une
formation émancipatrice entre pairs ?
Ce sont des trinômes de jeunes enseignants qui vont partir d'une
situation qu'ils ont vécue personnellement et qui vont essayer
d'en discuter à travers un protocole.
Du coup, l'outil, c'est un travail en groupe et une plateforme de partage.
Et l'objectif, l'objet, c'est de créer un déplacement
professionnel à partir d'analyses réflexives collectives de ces
situations problèmes.
Par exemple, il y a un prof qui a eu une situation dans sa classe,
pour en prendre une qui est arrivée récemment, qui m'a été mentionnée
dans le dernier cours GPS que j'ai animé.
Une élève qui n'est pas encore reconnue handicapée, mais qui a
un handicap pas bien compris, en tout cas elle fait des malaises
réguliers en cours, probablement d'épilepsie.
L'enseignant ne sait pas, l'enseignant stagiaire ne sait
pas (quel type).
On part de ça, et après il y a tout un protocole, en passant par
la réglementation, par la recherche, par des entretiens avec les collègues,
avec les autres acteurs, qui vont leur permettre collectivement
de trouver des solutions pour que l'enseignant puisse gérer
professionnellement cette situation.
Là, on part d'une situation qui est vécue par le stagiaire.
Dans T-prof, vous avez une photo,
ce qu'on voit sur l'écran, c'est les personnages de T-prof,
c'est un serious game.
À chaque moment, vous avez des choix.
Par exemple, vous pouvez dire aux élèves quand ils arrivent dans
la classe : "Bonjour, je vais vous raconter une histoire"
ou "Taisez-vous on démarre." Évidemment, si vous dites…
enfin, je dis évidemment, quand on a un peu d'expérience,
on sait que si on dit "taisez-vous, on démarre", là vous avez tous
les élèves qui se mettent à faire…
à bouger sur l'écran.
Et donc, vous comprenez qu'il ne faut pas dire "taisez-vous" si
on veut que les enfants se taisent, il vaut mieux dire "je vais vous
raconter une histoire", où là les enfants vont se taire
pour écouter l'histoire.
C'est une approche ludique avec une didactique des gestes
professionnels — excusez-moi pour la coquille — et une pédagogie
différenciée.
L'idée, c'est qu'on gagne en liberté d'agir si on se détache de la fiche
de préparation, si on est capable de passer de la centration pédagogique
à la centration gestes de métier, et qu'on puisse transformer un
événement imprévu : un gamin qui fait une remarque sur "Le Chat potté,
je connais", alors qu'on est en train d'étudier Le Chat botté,
et au lieu de dire "on ne parle pas de ça", de reprendre,
de replacer dans le cadre, etc., et donc être ouvert au fait
qu'on peut apprendre de l'autre et réussir à prendre en compte
la dimension émotive et symbolique du geste adressé à l'enfant.
Ça permet aussi de ralentir la situation, c'est-à-dire qu'au lieu
d'être débordé, de devoir réagir instinctivement à une classe qui
s'agite, il y a les petits bonhommes qui s'agitent sur l'écran,
mais on a le temps de réagir plus tard.
Profs-Chercheurs, ça part d'une
idée de recherche citoyenne, de trouver une méthode duplicable
pour engager les citoyens.
C'est vraiment dans une logique science ouverte.
Comment est-ce que tout le monde, tous les profs peuvent devenir
chercheurs, mais même tous les acteurs ?
Profs-Chercheurs a de plus en plus d'acteurs qui ne sont pas directement
des enseignants, mais qui peuvent être des parents, des inspecteurs,
etc.
L'objet, c'est de proposer des
solutions à mettre en œuvre à une situation problème.
Dans T-prof, la situation problème est réelle, mais elle a été réelle
par les formateurs qui ont conçu le jeu, elle n'est pas réelle pour les
stagiaires.
Alors que dans Profs-Chercheurs, on part de quelqu'un qui dit :
"Voilà, moi, j'ai tel type…" Si vous allez voir — je vous ai mis
les liens tout à l'heure, qui sont ici —, si vous allez voir
sur les différents liens, il y a plein de problématiques
d'inclusion, de "j'ai un enfant qui a tel type de problème et je
n'ai pas su le gérer" ou "je n'y arrive pas, qu'est-ce que je peux
faire ?" Et là, sur Profs-Chercheurs, vous soumettez votre défi,
et collectivement, avec une méthode qui est balisée, les enseignants,
le collectif, essayent de trouver une solution avec un travail en
groupe et une plateforme de partage.
On passe donc des défis aux actions, etc.
Et enfin, Néopass@ction.
Néopass@ction, c'est une méthode qui est plus proche de la maïeutique.
Comment ça se passe ?
C'est de la vidéoformation avec autoconfrontations croisées.
Concrètement, qu'est-ce qui se passe ?
On laisse une caméra dans une classe d'un prof débutant pendant plusieurs
jours.
À la fin, on débriefe sur s’il s'est passé quelque chose :
un incident, l'entrée en classe, une manière de se comporter pour
résoudre un problème, etc.
On isole les quelques minutes en question de ce qu'on a choisi,
ou on regarde la répétition des entrées en classe, par exemple.
Puis, on montre à l'enseignant à chaque fois comment il fait rentrer
ses élèves.
Puis, l'enseignant va dire ce qu'il en pense : peut-être qu'il leur
bloque le passage, ou peut-être qu'il y aurait eu une autre manière
de faire…
enfin, il va essayer de réfléchir dessus.
Il y aura des experts ou des chercheurs qui vont aussi dire ce que dit
la recherche sur le sujet.
Il va y avoir comme ça un dialogue à partir de cette vidéo formation
par autoconfrontations croisées, qui va permettre a minima à
l'enseignant qui l'a fait de se former.
Ensuite, toutes ces vidéos sont mises à disposition de tout le
monde qui veut se former.
Elles peuvent être utilisées avec des enseignants stagiaires en
formation, disant : voilà ce qui s'est passé pour tel enseignant
qui n'a pas su…
Qu’est-ce que vous en pensez ?
Est-ce que vous feriez pareil ?
Est-ce que vous feriez différemment ?
Ça va permettre à l'enseignant de se projeter lui-même sur ce
geste professionnel ou cette situation.
C'est pareil, c'est des situations réelles, mais qui ne sont pas forcément
arrivées à la personne qui…
elles sont arrivées à la personne la première, mais pas forcément
quand c’est réutilisé ensuite.
Donc, plus comme T-prof.
En termes de sociabilité, il y a cette idée que les
collaborations actives aux pratiques d’une communauté sociale vont produire
la construction d'identités.
Là, on a vu sur les deux plateformes…
non, on n’a pas vu, je ne vous en ai pas parlé.
Je vais reprendre sur cette…
Sur GPS et Prof-Chercheurs, il y a dans les deux cas un protocole :
GPS, je vous l'ai dit un peu, qui va être d'aller regarder la
réglementation, d'aller enquêter auprès des autres acteurs de
l'établissement, d'aller regarder ce que dit la recherche,
etc.
Dans Prof-Chercheurs, il y a également un protocole qui
est assez cadré sur identifier un défi, identifier des pistes de solution,
les mettre en œuvre, examiner les effets de ces solutions
proposées et éventuellement, recommencer si on juge que ce n'est
pas abouti.
Par contre, dans T-prof et Néopass@ction, c'est plus des
ressources qui sont mises à disposition sur les plateformes,
dont les enseignants ou les formateurs d’enseignants vont se saisir de
manière assez libre.
Du coup, en termes de sociabilité, on va voir qu'il y a deux plateformes
où il y a guidance des formateurs et deux autres où il y a plus un
partage de ressources.
Quand il y a guidance, il y a ce partage de pratiques
et de sens qui apparaît de manière assez claire, qui n'est pas forcément
évident dans le partage des ressources puisqu'on ne sait pas comment c'est
utilisé derrière, qui existe probablement dans un certain nombre
de situations, mais peut-être pas dans d'autres.
On peut tout à fait jouer tout seul à T-prof.
En termes de construction d'identité, T-prof vise vraiment la construction
d'une identité enseignante, que la personne passe de "je suis
devant des élèves" à "je suis leur enseignant".
GPS vise à une réflexivité chez les enseignants.
Prof-Chercheurs, comme son nom l'indique, vise à la construction
d'une identité de chercheurs.
Et Néopass@ction, via le décalage, est dans cette idée de professionnel
réflexif via la vidéo.
En termes de vision du développement professionnel, GPS vise cette
réflexivité, manières de penser et d'agir à partir d'études de cas,
une reconfiguration de soi.
T-prof vise cette capacité à mettre
en œuvre des gestes de métier qui sont perçus comme imprévisibles.
Prof-Chercheurs, comme je disais, c'est un agir de chercheurs,
c'est d'avoir cette démarche d'être en recherche sur ses pratiques
en permanence.
Néopass@ction vise une capacité
à parler du métier et à proposer des situations riches,
sources de débats.
Les entretiens qu'on a eus avec les quatre personnes investies
dans ces plateformes étaient d'accord sur la définition du développement
professionnel de Donnay et Charlier.
Il n'y a pas eu de décalage de ce côté.
GPS parlait de ce critère de développement professionnel,
c'est le fait qu'on a une reconfiguration de soi,
qu'on a réussi à se déplacer.
Sur T-prof, c'est le fait de réussir à se situer dans ce faisceau
d'injonctions paradoxales.
Prof-Chercheurs évalue la collaboration
et son dispositif à partir d'une enquête européenne de l'OCDE qui
est l'enquête Talis, qui demande notamment aux enseignants :
est-ce que vous diriez que les commentaires que vous recevez depuis
12 mois se sont transformés, notamment sur connaissance et maîtrise
de la discipline, de la pédagogie, de l'évaluation de la situation
des élèves, de la gestion de classe, etc. ?
Le Néopass@ction, il y a cette
idée que la situation est un prétexte ou un point d'appui.
Ce que me disait la personne qui s'occupe aujourd'hui de Néopass@ction,
c'est que le protocole animation est incontournable, mais il est
inexistant, dans le sens où ça se présente comme une bande de
vidéo qui est à disposition des formateurs et que c'est le formateur
qui décide de son protocole d'action.
Voilà.
Quel lien on va faire entre socialisation et développement
professionnel ?
On voit que les propos, la manière dont sont construites
les plateformes et la manière dont il y a des interactions ou pas,
ça va s'imbriquer avec les définitions qu'on a données tout à l'heure
de la socialisation.
On va, chez Prof-Chercheurs, vers une
professionnalisation-efficacité au sens où il y a cet objectif
d'efficacité, d'essayer de comprendre
où on est.
La professionnalisation-profession, ce n'est pas exactement ça chez GPS.
Ils se définissent plus eux-mêmes comme professionnalisation-formation.
Néanmoins, c'est quand même le dispositif qui réfléchit le plus
à la construction d'un groupe professionnel par le côté émancipateur
entre pairs.
Après, ce qui est intéressant, c'est qu'ils sont en train de tester
le protocole pour un DU qui s'appelle
Cootopia, qui parle de la coéducation parents-enseignants, en essayant
de voir comment on gère les situations des profs avec des parents.
Ça, en termes d’inclusion,
ça me paraît aussi intéressant.
T-prof est vraiment dans la
professionnalisation-formation en tant que telle.
Il se présente vraiment dans la classe, ce que les deux premiers ne font
pas forcément.
Néopass@ction filme la classe, et après peut être utilisé
potentiellement dans d'autres interactions.
En conclusion…
Je crois que j'ai été assez vite.
J’avais peut-être plus de temps, mais ce n'est pas très grave,
ça laissera plus de temps pour les questions.
Il y a une nécessité au travail de groupe qui est commune à toutes
les plateformes.
Je rappellerai cette socialisation qui façonne une identité,
et des approches du développement professionnel qui ne sont pas
exactement les mêmes sur les plateformes, et qui s'articulent
donc différemment avec la socialisation vers ce travail de groupe.
Je me suis demandé, en essayant de préparer cette conf’,
s'il fallait voir l'inclusion comme un sous-sujet ou comme un sujet
transversal.
Quand vous allez sur les plateformes, sur toutes, vous avez des situations
qui concernent l'inclusion, mais elles ne se présentent pas
forcément comme des plateformes pour l'inclusion.
Voilà, vous avez les références.
Je vous remercie.
J'en profite pour citer ce que je n'ai pas mentionné tout à l'heure.
On a préparé cette conférence avec Stéphanie Netto, qui est à l'université
de Poitiers, et avec Karine Buard que vous connaissez.
Anne-Cécile, vous avez enseigné les lettres modernes et l'option
cinéma audiovisuel dans la ville de Trappes, d'abord au collège,
puis en lycée.
Depuis 2008, vous êtes coordinatrice du dossier e-numérique à la DANE
de Versailles, Délégation académique au numérique éducatif.
Sur ce dossier, vous travaillez en particulier à la question de
la formation des formateurs au numérique, mais aussi par le numérique.
C'est ce à quoi nous allons nous intéresser aujourd'hui.
Vous êtes également vous-même formatrice académique et vous concevez
des parcours de formation sur la plateforme M@gistère.
En 2018, vous inaugurez Les Jeudis de la recherche, une série de
webinaires croisant apports de chercheurs et témoignages de praticiens
sur les usages pédagogiques du numérique, d’où Les Jeudis du Grhapes.
Vous avez inventé un jeu numérique multi-support à destination des élèves,
des enseignants et des formateurs pour former à l'oral.
Vous m'avez d'ailleurs signalé que vous retourniez cette année
au lycée de Trappes enseigner le cinéma et aider des élèves de terminale
à se préparer à cette nouvelle épreuve qu'est le grand oral du bac.
Il s'agit d'un jeu de cartes numérique libre d'accès — je fais un peu la pub —,
qui peut être utilisé à tout niveau scolaire.
Il peut être plastifié et utilisé en classe sans avoir recours à
un ordinateur ou une tablette.
Il existe également en version collaborative en ligne qui permet
de l'enrichir continuellement de nouvelles cartes.
Votre credo, c'est partager, collaborer et expérimenter.
Merci d'être venue partager votre expérience avec nous.
Je vous laisse la parole.
Moi, je vais vous parler en tant que praticienne.
J'utilise la plateforme M@gistère et je vais vous présenter plusieurs
parcours de formation aux situations dans lesquelles la plateforme M@gistère
est utilisée, ce qui va faire écho, je pense, aux propos de Muriel
juste avant.
Je vais essayer d'aborder également le thème de l'école inclusive au
travers des sujets sur lesquels j'ai fait un focus, mais aussi
du numérique et de la formation des formateurs.
Mon dossier, le dossier que je porte à la DAN, c'est la e-formation,
c'est-à-dire la formation qui va se dérouler avec et par le numérique,
qui va opérer une hybridation des modalités de formation,
qui va permettre de la multimodalité.
La plateforme qui est utilisée pour la formation continuée et
continue des enseignants — mais pas seulement, de tous les personnels
— est la plateforme M@gistère, qui est donc une plateforme
institutionnelle.
Excusez-moi, je ne sais pas s'il n'y a que moi, mais j'ai l'impression
que votre écran n'est pas…
J'ai un zoom de votre écran, mais je ne vois pas l’image en entier.
Est-ce que d'autres personnes sont comme moi ?
Moi, je la vois bien.
Moi, je n'ai pas de problème.
Ah d’accord.
La e-formation, si maintenant on essaie d'évoquer des principes
pédagogiques, repose sur quatre piliers : elle va permettre de
réinterroger les temps, elle va réinterroger également
les espaces, elle va réinterroger l'accompagnement, qu'on va nommer
tutorat dans la présentation, et elle va également permettre
de réinterroger l'ingénierie pédagogique, c’est la manière dont
on va concevoir une formation.
Ça, c'est ce qu'on peut nommer de l'ingénierie de formation hybride,
donc la manière dont les formateurs vont s'emparer de cette plateforme
pour pouvoir accompagner les enseignants et les personnels en
général, et donc transformer leurs pratiques.
En termes d'enjeux pour ce type de formation, c'est se questionner
sur ce que le numérique va pouvoir apporter.
Est-ce que véritablement il va faire évoluer les pratiques des
enseignants ?
Est-ce qu'il va faire évoluer les pratiques des formateurs eux-mêmes ?
Et est-ce qu'il va faire évoluer les pratiques des cadres ?
Finalement, tous ces acteurs, est-ce que le fait d'introduire
le numérique va provoquer quelque chose, ou est-ce qu'on va garder
les mêmes pratiques ?
Ici, vous avez une salle dans laquelle on a repensé l'espace.
Vous voyez qu'il y a des ordinateurs, des tablettes, des écrans tactiles.
Finalement, il y a peut-être là une manière de réinterroger la
manière dont on va faire travailler des acteurs, peut-être en petits
groupes, avec de la mutualisation, du partage, etc.
Finalement, c'est se poser la question de la réussite de tous les apprenants.
On essaie de ne laisser personne de côté.
C'est en cela qu'il y a une réflexion autour de l'inclusion.
Ça va être aussi une réflexion autour de la capacité à recueillir
et analyser des données, pour pouvoir pratiquer un enseignement
plus efficace, car plus adapté.
C'est également développer des compétences du 21e siècle parce
que le numérique va engager davantage dans la communication,
la collaboration, etc.
C'est aussi préparer les enseignants et les personnels à la formation
tout au long de la vie, le long life learning.
Le fait que si on a une même plateforme du début à la fin de la carrière,
peut-être que l'on va engager les enseignants en développant des
pratiques continues.
Si on s'intéresse aux données de la DEPP récentes, enquête Talis 2018,
on s'aperçoit que si on interroge les enseignants sur leur utilisation
du numérique, ils sont de plus en plus nombreux à utiliser le
numérique pour préparer leurs séances.
Les jeunes enseignants utilisent tous le numérique.
Par contre, ils sont un peu moins nombreux à guider leurs séances
en classe en utilisant le numérique, et encore beaucoup moins nombreux
à laisser les élèves utiliser les outils numériques ou les objets
numériques pour travailler de manière collaborative en classe.
Finalement, ça interroge.
Est-ce que le numérique, véritablement, transforme les
pratiques ?
Par rapport aux apports institutionnels, on voit que le
schéma directeur, qui va se terminer et qui va être remplacé par un
nouveau schéma directeur, mettait déjà l'accent sur le fait
de former en utilisant toutes les modalités de formation :
à la fois le présentiel, mais aussi à distance,
hybride, collective, individuelle.
Il y avait déjà une impulsion forte.
La plateforme M@gistère était déjà évoquée comme la plateforme qui
va être au service de la formation des enseignants.
Si on regarde maintenant le cadre d'usage de la formation
professionnelle, même chose : on voit un schéma directeur également,
qui va s'appuyer sur de la formation en ligne pour développer une dynamique
d'hybridation de l'offre de formation.
C'est vraiment quelque chose qui est assez couramment répandu,
y compris dans les représentations institutionnelles.
Si on regarde maintenant la feuille de route de l’académie de Versailles,
on y voit la poursuite de la digitalisation et du développement
des parcours hybrides innovants.
On y voit aussi quelque chose d’un peu nouveau, un outil de suivi
de compétences, les open badges, donc le fait de reconnaître,
valoriser l'engagement, les compétences, pas forcément
formelles, y compris informelles.
Donc, un encouragement au développement professionnel.
Si maintenant on regarde le référentiel de compétences du formateur,
on voit qu’il y figure les compétences de conception d'un scénario et
de ressources hybrides pour une formation hybride ou à distance
et de l'accompagnement à distance.
Les formateurs doivent posséder ces deux compétences : concevoir
et animer des formations à distance.
Si on essaie maintenant de définir ce que c'est qu'une formation hybride
ou le fait d'hybrider, si on se réfère au blog de Marcel
Lebrun, qui a été précurseur en termes de classe inversée et qui
a beaucoup réfléchi à ce que c'était que l'hybridation, lui dit qu'il
y a effectivement une plateforme technologique.
On en a vu plusieurs, et là je vous présente une cinquième
plateforme, M@gistère.
Ça rassemble des outils, mais pas seulement.
Lui dit que l'hybridation n'est pas seulement les constituants
— les ressources, les stratégies, les méthodes, les acteurs,
les finalités — mais il y a aussi une recombinaison des temps et
des lieux d'enseignement et des apprentissages.
Il voit une dimension, d'un côté, entre le rapport
présence-distance et une autre autour du rapport enseigner-apprendre.
Finalement, ce sont un peu les mots clés qu'on va retrouver dans
la manière dont les dispositifs vont être scénarisés,
pas tous, mais certains, mettre ces deux éléments au centre
de leur réflexion, et finalement réinterroge véritablement la manière
de proposer des dispositifs d'enseignement.
Sur M@gistère, qu'est-ce qu'on va trouver ?
Finalement, M@gistère, je la présente comme un espace
dans lequel on va héberger différents types de parcours ou d'espaces
de formation.
Finalement, dans la présentation d'avant, on avait des plateformes
qui étaient évoquées comme des dispositifs, des dispositifs
différents, avec des objets différents, réfléchis, avec une conception
particulière.
Là, vous allez voir sur M@gistère, c'est pour ça que c'est difficile
de bien la cerner, c’est qu’elle est multiforme.
On y trouve plein d'objets différents.
On va y trouver des espaces collaboratifs, où des acteurs vont
travailler ensemble, avec des modalités différentes.
On va avoir de l'autoformation, avec parfois un accompagnement
à distance par un tuteur, mais c'est beaucoup plus rare,
généralement, c’est du travail à distance.
On va avoir un présentiel qui est enrichi par des ressources
complémentaires, où le formateur va pouvoir accompagner les
participants.
On a aussi des parcours qui sont plus ou moins complexes,
dans lesquels on va avoir une hybridation totale :
du présentiel, de la distance, des classes virtuelles,
du travail collaboratif et du tutorat sur le temps long.
On va avoir deux types de dispositifs : des dispositifs très formels,
parce que là, on est clairement dans un enjeu de formation,
et des dispositifs beaucoup plus informels, où pourtant il se passe
des choses autour de l'acquisition de compétences et de savoirs,
dans ces espaces collaboratifs professionnels.
Les enjeux de ce type de formation, c'est de gagner en efficacité parce
qu'on a moins de déplacements, parce qu'on a moins de contacts
physiques, parce qu'on peut massifier, on peut former énormément de personnes
en même temps.
On essaie aussi de mieux former en développant des compétences
numériques, en soignant l’ingénierie de formation, en explicitant beaucoup
mieux les besoins et les objectifs de la formation, en essayant
d'accompagner mieux et sur un temps long, en favorisant les activités
sociales qui nous sont chères à toutes les deux, en essayant de
personnaliser et d'individualiser, donc d'amener les enseignants en
étant formés eux-mêmes à se préoccuper des besoins particuliers de chacun
des participants.
L'avantage de proposer un accès permanent aux ressources,
c’est pour que les enseignants puissent revenir sur les sujets
qui ont été abordés sur un temps long.
Enfin, la nouveauté qui est de reconnaître et de valoriser
l'engagement individuel et collectif.
Par contamination, on essaie de se dire que les enseignants qui
ont vécu des formations, qui ont ces problématiques,
vont pouvoir opérer des transferts, donc mieux enseigner par la suite,
parce qu'ils ont expérimenté des modalités variées et qu’ils peuvent
se dire : "ça, je l'ai vécu, ça m'a l'air plus efficace,
ça a mieux fonctionné, donc je vais essayer de le transposer".
On essaie de les amener à une posture critique, donc réflexivité,
pour qu'ils arrivent à analyser la situation professionnelle qu'ils
ont vécue pour pouvoir voir ce qu'ils vont pouvoir transférer.
On espère qu'effectivement, ils vont pouvoir opérer un transfert
de ce qu'ils ont expérimenté.
La e-formation des formateurs peut avoir un impact sur la e-formation
des enseignants, qui va avoir un impact sur les représentations.
Si on se fie au rapport du Conseil supérieur de l'éducation du Québec,
les représentations sont au cœur des changements de pratique.
Quand on a expérimenté et qu'on a fait évoluer ses représentations,
on peut se dire qu'on va avoir tendance à faire évoluer ses pratiques
si on a été bougé dans ses représentations.
Finalement, on va pouvoir tendre vers de la e-éducation,
c'est-à-dire mettre en œuvre dans son enseignement ce qu’on a
expérimenté.
M@gistère, qu'est-ce que c'est ?
Finalement, c'est au-delà d'une plateforme, c'est plus un dispositif
national qui va reposer sur un certain nombre d'acteurs.
M@gistère a été créé en 2013 par une équipe de la direction du numérique
éducatif, qui s'appelle la DNE, au sein d'une mission particulière
qui maintenant a disparu parce qu'il y a eu quelques remaniements.
Les fondateurs étaient deux formateurs enseignants à la base,
qui ensuite ont donné lieu maintenant à une équipe nationale un peu plus
fournie, et aussi dans les académies.
On a cette équipe nationale et dans chaque académie,
on va avoir une autre équipe qui peut être plus ou moins importante,
avec a minima un correspondant ou une correspondante, un
administrateur et des gestionnaires départementaux.
Ces acteurs sont réunis dans une sorte d'espace collaboratif qui
permet de faire travailler de concert l'équipe nationale et tous les
acteurs en académie, avec a minima les équipes académiques,
mais aussi des formateurs impliqués dans le dispositif.
Il y a un espace qui leur est dédié, qui n'est pas un espace véritablement
conçu comme une formation avec un début et une fin,
mais vraiment un espace qui vit, dans lequel il y a actuellement
1 264 participants qui s'envoient des messages régulièrement dans
15 forums à différentes thématiques.
Il y a à peu près entre cinq et dix messages quotidiens par des
acteurs très différents, qui posent des questions,
qui ont des problématiques de terrain et auxquelles l'équipe nationale
répond ou les acteurs en académie.
Mais c'est aussi un espace d'échanges et de rencontres.
Il y a quelques fois des rencontres physiques, mais on en a de moins
en moins du temps du Covid, et des rencontres virtuelles avec
des webinaires, What’s up, avec le point sur l'évolution de
la plateforme, les dernières avancées, des partages d'expérience,
M@gistère entre pairs, où des acteurs d'académie vont
apporter des témoignages concrets de terrain sur telle ou telle
expérimentation, telle ou telle scénarisation, et des séminaires
au cours desquels on a également des réflexions communes sur ce
vers quoi on essaie de tendre ou des apports de recherche,
etc.
Il y a beaucoup de partage et cette communauté monte en compétence.
Ce n'est pas un dispositif de formation, et pourtant c'est sur
M@gistère, ça existe.
On voit qu'il y a des espaces dans lesquels on a différents types
d'éléments, dont un bureau d'aide rapide.
On va également avoir un accompagnement.
À chaque fois qu'on a un problème ou une question, on a un accompagnement
très métier, très professionnel sur l'accompagnement en tant que
formateur.
On a également des témoignages qui sont enregistrés, capitalisés,
qu'on peut revoir, qui peuvent donner des idées dans les académies.
Cette équipe au niveau académique est à la fois…
Si je vous présente l'équipe de l’académie de Versailles,
elle est à la fois sur le premier degré, avec des référents dans
les territoires, et dans le second degré et à la DAFOR,
il y a plusieurs personnes qui vont accompagner, créer des supports
de formation, répondre aux questions, organiser des séminaires,
etc.
Ensuite, M@gistère, pour essayer de comprendre un peu comment fonctionne
le dispositif, c’est à la fois 41 plateformes qui sont reliées
entre elles.
Ces 41 plateformes ont chacune une équipe.
Il y a une offre de formation partagée, dans laquelle il y a par exemple
350 offres de formation en autoformation, autant de parcours
sur étagère qu'on peut déployer, et dans chaque plateforme académique,
des tas de sessions de formation avec des tas de formations,
d'espaces collaboratifs qui vivent et qui accompagnent des objets
différents.
Ça peut être les personnes-ressources de l'école inclusive,
ça peut être des formateurs, ça peut être des enseignants,
débutants ou confirmés, sur des priorités académiques,
etc.
En plus de ça, on a en lien une plateforme de classes virtuelle,
qui s'appelle Ma cl@sse virtuelle, qui permet d'avoir des webinaires,
des classes virtuelles, etc.
Les académies vont publier dans l'offre et partager des parcours
qu'elles vont mutualiser.
Inversement, elles peuvent aller chercher des parcours qui ont été
mutualisés et qu'elles vont déployer parce que la formation était
intéressante par exemple.
Typiquement, la Dgesco va produire un parcours sur la laïcité et toutes
les académies vont le déployer parce que c'est un plan absolument
essentiel et que tous les acteurs doivent être formés.
Ou alors le plan Français, le plan Maths.
Ça va être déployé dans tous les départements.
Actuellement, si vous regardez les chiffres, en 2020-2021,
donc l'année dernière, on était monté à 32 % de tous les
personnels qui sont potentiellement visés.
Il y a les enseignants, les cadres, les personnels IATSS.
32 %, ce n'est pas énorme, et pourtant c'est déjà pas mal.
Ça veut dire que tous ces gens se forment régulièrement sur M@gistère,
se connectent, suivent des parcours, suivent des formations,
avec une croissance assez forte dans le second degré puisqu'on
est passé de 22 à 41 % l'année dernière.
Qui a accès à M@gistère ?
À la fois les enseignants, donc tous les personnels de l'Académie,
mais pas seulement.
Les gens ne le savent pas forcément, mais il y a deux entrées.
Il y a aussi une connexion possible pour l'enseignement supérieur,
c'est-à-dire que, y compris l’INSHEA, si jamais vous cliquez sur la connexion
à droite, vous verrez que vous aurez accès à votre portail INSHEA
et vous pourrez vous connecter.
Il y aura une interconnexion avec le service d'authentification,
ce qui veut dire qu'on peut aussi produire des parcours sur M@gistère,
avec des publics croisés : des étudiants d'université,
des formateurs, des chercheurs, etc.
Ma cl@sse virtuelle dont je vous ai parlé, qu'est-ce que c'est ?
C'est une plateforme qui est portée par le pôle FOAD national,
sur laquelle on peut faire des réunions, des formations,
des webinaires.
Le pôle FOAD est le pôle national qui est dédié à la formation ouverte
et à distance, qui est situé à Toulouse.
Celle-ci est dédiée à tous les personnels.
Tous ceux qui ont un accès M@gistère peuvent avoir un accès à cette
classe virtuelle, y inviter à la fois des personnes qui ont un compte,
mais aussi des acteurs extérieurs.
On peut inviter des gens, des intervenants, des chercheurs
avec leur adresse.
Pour avoir une connexion, il faut avoir une connexion Internet,
mais aussi un micro-casque, comme on est en train de faire
maintenant.
On peut l'utiliser pour des entretiens qu'on peut enregistrer,
pour des réunions, pour des formations, pour des conférences,
etc.
Ça encourage énormément le travail collaboratif, puisque c'est un
outil très puissant.
Ça fait gagner du temps, ça permet la collaboration puisqu’on
a des outils où on peut mettre les gens en atelier,
dans de petites salles, on peut les faire collaborer sur
des documents, co-construire, etc.
Ce sont des activités extrêmement puissantes dans un scénario de
formation.
Associée également à M@gistère, on a une plateforme de e-portfolios,
Mahara, avec un connecteur que l'on active par M@gistère et qui
va permettre de proposer, par exemple à des enseignants qui
se forment, de réaliser un portfolio numérique, professionnel,
ou un carnet de projets qui peut être un carnet de la première année
d'enseignement, dans lequel l'enseignant va pouvoir partager
ses expériences.
On peut mutualiser des carnets et portfolios, on peut les partager
avec un formateur qui peut faire des retours.
On voit qu'on a une architecture en termes d'outils qui permet
véritablement d'engager les participants de manière interactive.
Un open badge que l'on peut produire sur M@gistère est attribué.
Qu'est-ce que c'est ?
C'est un objet, un artefact numérique qui va permettre de reconnaître
les expériences, les réalisations, les compétences, les engagements,
les valeurs ou les aspirations d'une personne.
Serge Ravet est un des spécialistes de ces problématiques.
Qu'est-ce que c'est ?
C'est une image avec des métadonnées.
On va avoir dedans l'émetteur qui donne le badge, par exemple le
badge associé à la conférence des Jeudis de la recherche sur l'ergonomie
cognitive des consignes.
C'est l'Académie qui émet le badge.
Ensuite, on va avoir des informations sur le récepteur, la personne qui
a reçu le badge, la description de ce que contient le badge — ici,
en l'occurrence, juste le fait d'avoir assisté à la conférence,
y avoir participé — une échéance, une durée, et le participant va
pouvoir ajouter des preuves et va pouvoir enrichir ce badge en
disant : "cette conférence, je l'ai écoutée, elle m'a fait
réfléchir et voici ce que j'en ai fait, voilà en quoi elle m'a fait bouger
dans mes pratiques".
On peut avoir aussi des personnes qui vont endosser ce badge en disant :
"effectivement, j'ai pu constater que cette personne avait tiré profit
de cette expérience dans tel cadre, etc." Le principe des badges,
c'est reconnaître, valoriser, mais aussi ça permet de développer
les compétences.
C'est quelque chose qui est en mouvement, un objet qui n'est pas figé,
mais qui va vraiment accompagner la personne.
Finalement, c'est intéressant pour le besoin de reconnaissance
individuelle, mais également pour encourager le développement
professionnel des individus et des collectifs.
Ça va créer une démarche de réseau parce qu'on peut regarder la dynamique
qui se construit autour des porteurs d'un même badge.
Un badge peut être aussi associé à des actions, à des projets.
On va également pouvoir favoriser la personnalisation des parcours
parce que chaque personne va avoir des badges uniques et des badges
qu'elle va pouvoir enrichir.
Ça va permettre la mobilité, le fait qu'une personne va pouvoir
faire valoir tout son cursus, ses expériences dans un autre contexte.
Du point de vue des ressources humaines, ça peut être intéressant
aussi d'avoir une cartographie des compétences sur un territoire
et des personnes-ressources que l'on peut identifier.
Maintenant, comment se former sur M@gistère ?
M@gistère, il y a une offre de formations que l'on peut consulter,
dans lequel on peut faire des recherches.
Ce sont des formations en libre accès.
Dans ce répertoire de formations à suivre en autonomie,
on va pouvoir faire une recherche.
Si, par exemple, je fais une recherche, on peut chercher par domaine,
on peut chercher par type de public, on peut chercher par type de formation.
Ensuite, on va pouvoir avoir l'origine du parcours, est-ce qu'il vient
de telle ou telle académie, la Dgesco, etc., et on peut également
renseigner des mots clés.
Là, par exemple, si on cherche avec le mot clé "école inclusive",
on va trouver deux parcours : un sur l'autisme, un sur les troubles
de l'apprentissage.
Les enseignants qui voudraient s'autoformer sur ces deux thématiques
vont pouvoir trouver ces deux parcours.
Si on fait une recherche un peu plus approfondie sur l'école inclusive,
on va trouver un parcours proposé par l'Académie de Rennes,
Accompagner les élèves présentant des troubles visuels ou auditifs ;
Attestations de compétences en lycée professionnel avec des élèves
en situation de handicap, proposée par l'Académie de Lyon ;
on va avoir Recruter et maintenir en emploi des personnes en situation
de handicap, par la DGRH ; on va avoir le parcours que je
vous ai présenté sur l'autisme et celui sur les troubles de
l'apprentissage.
On a des contenus qui sont proposés en autoformation.
Vous avez le QR code et le lien court que vous allez pouvoir trouver
sur la plateforme et auquel n'importe qui peut s'inscrire.
Sur le même principe des parcours en auto-inscription, je vais vous
présenter un parcours qui s'appelle Les Jeudis de la recherche,
dans lequel vous allez trouver des conférences qui ont été réalisées
par des chercheurs, mais également des praticiens.
Le principe, c'est des thématiques qui sont abordées de manière successive
depuis 2018.
On a également travaillé sur l'accessibilité, où l'objectif
va être d'interroger et de faire évoluer les pratiques pédagogiques
grâce à l'apport croisé de chercheurs et de praticiens.
On essaie en général d'avoir d'abord un épisode avec des apports de
chercheurs dans un domaine particulier, et ensuite d'avoir une séance avec
des praticiens qui vont partager et analyser leurs propres usages
dans le cadre de cette thématique.
Là, Les Jeudis, si vous voulez regarder à quoi ça ressemble,
il y a le lien court pour accéder aux conférences sur le site de
la DANE et le lien court pour accéder à l'espace collaboratif M@gistère.
L'intérêt que je trouve, moi, à ce dispositif,
c'est le fait qu'il y a une grande souplesse : on peut le faire seul,
on peut le faire à plusieurs.
Vous verrez qu'il y a des cas où des enseignants se réunissent sur
une thématique, assistent ensemble à la conférence, échangent,
voient ensuite la conférence avec les praticiens et ils me font des
retours en disant : "nous, depuis, dans notre établissement,
on a mis en place, par exemple, des communiclasses",
des classes où ils travaillent les sciences cognitives avec les
élèves.
Ils font plein de choses parce que ça les a inspirés,
ça les a fait bouger dans leurs pratiques.
Ça peut être suivi en direct, mais ça peut être suivi aussi en
différé, de manière mobile.
Ça peut être également suivi de manière très formelle.
Par exemple, quand on avait organisé des séminaires autour de Devoirs faits,
c’était très institutionnel puisque c'était l'inspecteur responsable
du projet qui avait demandé à ce que toutes les personnes soient
convoquées en même temps, qu'elles suivent la conférence
avec le chercheur Karsenti, puis après qu'elles aient les
témoignages des référents et d'un établissement, et qu'ensuite ils
puissent échanger.
Ils s'étaient réunis dans des lieux où, derrière, il y avait des ateliers
qui suivaient la conférence.
Ça peut être fait aussi de manière informelle par des enseignants
qui ont décidé de se réunir dans le même établissement.
Ça a été le cas parfois.
C'est intéressant aussi parce que ça peut se faire de n'importe où.
On peut avoir des intervenants de l'étranger ou des personnes
qui sont très loin.
Ça peut être fait en France ou dans n'importe quelle académie.
Là-dessus, il y a eu des travaux intéressants récemment de chercheurs
qui montraient que le recours à l'hybridation et à la classe virtuelle,
ça permettait aux femmes de davantage se former, parce que sinon,
dans certains pays africains où elles n'avaient pas la possibilité
d'aller à l'école ou parce qu'elles avaient leurs enfants et qu'il
fallait se déplacer très loin pour assister à des conférences,
elles disaient : "enfin !
Je peux me former en direct grâce à l'accès aux conférences".
Vous voyez que ça peut être aussi un moyen de diffuser davantage
les connaissances sur n'importe quel sujet.
Les Jeudis de la recherche, c'est presque 2 600 personnes
maintenant, réparties un peu partout.
Je vous disais qu’il y a même parfois des enseignants d'un même établissement
qui sont inscrits et qui se connectent en même temps pour pouvoir échanger
sur les sujets.
Sur l'accessibilité, il y a eu plusieurs sujets.
On a eu d'abord une rencontre avec l'expert de la DNE, Patrice Renaud,
qui a présenté toutes les manières d'être vigilant par rapport aux
supports numériques, comment est-ce qu'on devait veiller
à l'accessibilité.
C'est une conférence qui peut être revue et qui est très intéressante.
Ensuite, on avait les praticiens qui intervenaient ensuite.
Je vais vous en diffuser un bref extrait pour que vous voyiez à
quoi ça ressemble.
Je ne vais pas forcément tout passer,
mais je vous montre juste un petit extrait.
…
sans tablette.
Sur certains groupes, les élèves (le regardent),
on ne donne pas les mêmes supports, ce n'est pas la même police,
il y en a plus, c'est en format A3.
Sur une tablette, on ne voit rien.
Moi, je suis dans le 91, on a de la chance, on a une application
assez formidable, ce qui fait que je crée une séance par équipe,
phase un, et je peux mettre ce que je veux.
Je mets des capsules vidéo, je mets des documents sur lesquels
les élèves peuvent modifier.
Ceux qui ont des ordinateurs et certaines des applications qu'a
présentées Benoît, eux, ils ouvrent sur la tablette et
ils modifient la police, etc.
Donc, il y a un accès vraiment génial.
Et ce qui est très intéressant, c'est que je peux garder sur des
hauts potentiels avec des troubles le côté challenge, c'est-à-dire
que ce n'est pas faire de la pédagogie au rabais.
Je peux leur mettre des capsules en anglais du coup.
Je didactise beaucoup moins pour ces élèves-là, parce que sinon
ils ne rentrent pas du tout dans la tâche.
Alors, j'ai résumé ici : respect du rythme des élèves,
pas de stigmatisation, des consignes adaptées,
ça me permet de diversifier les supports d'une façon extraordinaire
en mettant beaucoup de vidéos, de supports pour les élèves,
il y a un accès qui est beaucoup plus performant, adapter les polices,
etc., et évidemment, pour les hauts potentiels,
je ne fais pas…
ce qui est difficile, c'est de garder le challenge aussi
en termes de consignes et mettre des supports en anglais,
ils s’adorent ça.
Donc là, je vais revenir au diaporama.
C'était le témoignage de Sylvie Larbi, qui est formatrice, qui est très
impliquée dans les pratiques inclusives.
Et dans ce type de conférences témoignages, on a une présentation
avec des éléments très pratiques, très concrets, des captures d'écran,
une analyse et on a les participants qui posent leurs questions en direct
et qui vont pouvoir interroger Sylvie Larbi sur la manière dont
elle a présenté son dispositif, ce qu'elle met en place.
Et puis, ils peuvent ensuite la contacter pour qu'elle partage
les séances qu'elle a montrées et lui poser des questions sur
la faisabilité, sur tel type d'élèves, etc.
Plus récemment, on a eu une conférence le 9 décembre avec Éric Jamet et
André Tricot qui, eux, sont intervenus sur l'ergonomie
cognitive des consignes numériques.
Et cette conférence, dont vous pouvez retrouver
l'enregistrement ici, était intéressante parce qu'ils
apportaient un éclairage sur la manière de formuler des consignes
qui étaient accessibles à tous les élèves, avec une réflexion
autour de la métacognition.
Et dans le parcours des Jeudis de la recherche, il y a également
des ressources complémentaires sur, ici, la websérie Décryptage,
comment faciliter compréhension et mémorisation, comment réaliser
une vidéo accessible à tous, donc des ressources qui sont en
rapport avec l'accessibilité.
Le défaut de ce type de formation, c'est que finalement,
c'est de la formation à distance et que si on la vit uniquement
comme de la consultation de ressources indépendantes les unes des autres
et qu'il n'y a pas de socialisation, qu'on n'échange pas avec ses pairs,
qu'on n'assiste pas en direct pour poser des questions,
finalement, ce que dit la recherche, c'est qu'il y a énormément de
décrochage, de démotivation, d'abandon.
Les gens ne vont pas forcément spontanément se former en continu.
Le défaut de ça, du point de vue
des sciences cognitives, ce n'est pas extrêmement efficace
parce que les éléments, on ne les mémorise pas correctement,
on n'a pas de réactivation, on les suit au rythme qui est le sien.
Donc, ce sera beaucoup moins efficace que si jamais on a un formateur
qui nous guide et qui nous permet de faire du lien avec ses connaissances
antérieures.
Ce qu'il faudrait aussi, c'est éviter la surcharge cognitive,
espacer les apprentissages, alterner les reprises espacées
des tests pour véritablement tester ses connaissances, automatiser
tous les fondamentaux pour pouvoir ensuite décharger la charge mentale
pour pouvoir acquérir de nouvelles connaissances, mettre en place
des progressions spiralées, favoriser les liens,
etc.
Et donc, finalement, s'il n'y a pas un formateur qui
scénarise tout ça et si on considère que la formation en autoformation
est laissée comme une sorte de MOOC que l'on suit sans activité
interactive, sans organisation, le risque, c'est qu'il y ait du
décrochage et que ce ne soit pas forcément suffisamment efficace.
Donc, je vais vous présenter un autre dispositif qui,
cette fois-ci, est un dispositif qui permet de travailler avec des
enseignants débutants, quelques-uns confirmés,
des non-titulaires, des contractuels, des débutants pour acquérir une
culture numérique.
Le dispositif s'appelle les fondamentaux de la culture numérique,
et cette fois-ci, c'est une formation d'une durée de 17 heures dont
l'objectif est justement d'acquérir les fondamentaux de la culture
numérique pour pouvoir utiliser le numérique avec ses élèves.
Et là, ça a été pensé avec une articulation entre des contenus
à distance et des contenus en présentiel.
Donc, il y a d'abord une ouverture, puis après un présentiel au cours
duquel on va découvrir les ressources, les services académiques.
On essaie de réfléchir ensemble à l'ergonomie d'une ressource
pédagogique numérique et à la scénarisation d'une ressource et
d'une séance en classe.
Ensuite, ils vont travailler à distance sur les notions d'ergonomie
de conception et de fonctionnement cognitif.
Ils vont ensuite revenir en classe virtuelle pour réfléchir à la
conception d'une ressource numérique efficace qu'ils vont ensuite aller
tester en classe avec leurs élèves.
Ils vont à nouveau, à distance, réfléchir à la notion d'ingénierie
pédagogique, aux enjeux du numérique.
Ils vont tester leurs séances en classe et lorsqu'on se retrouve
lors d'un deuxième présentiel, les enseignants vont rapporter
leur expérience en classe, et en groupe, être amenés à interroger
leurs pratiques, voir ce qui a fonctionné, ce qui a moins bien
fonctionné, ce qu'ils auraient pu faire, en essayant d'apporter des traces
de la séance qu'ils ont réalisée.
Et on les fait ensuite basculer en atelier où on les met face à
des situations sur le mode du jeu, où ils ont des situations,
où ils publient des supports sur Internet et ils sont sensibilisés
à la question du droit.
Est-ce que je peux publier telle ressource ?
Si je veux enseigner avec tel support, est-ce que j'ai le droit de le faire ?
J'ai pris des copies d'élèves,
je les ai prises en photo, est-ce que je peux les utiliser
comme support pour faire progresser mes élèves ?
Est-ce que je peux les publier sur le site Internet de
l’établissement ?
etc.
Donc, on prend des usages très concrets et on essaie de faire
réfléchir ensemble à ce qu'ils ont le droit de faire,
pas le droit de faire, pour aboutir ensuite à une synthèse
où on essaie de passer en revue les droits et le règlement sur
la protection des données personnelles.
On prolonge ça avec des ressources à distance, une réflexion et un
atelier éthique avec une situation professionnelle mettant en jeu
les réseaux sociaux.
Et ensuite, la formation se termine.
Là, c'est pareil, je vais essayer de vous partager à nouveau un extrait
vidéo, pour que vous voyiez.
Je ne peux plus quitter mon diaporama.
Du coup, je vais être obligée de rester dedans.
Ou alors, il faudrait que j'arrive à arrêter le partage de mon écran.
Du coup, j'ai un bug, donc je ne peux pas arrêter mon
partage.
Ah, si, c'est bon, c'est revenu.
Là c'est bon, donc j'essaie de vous passer ma vidéo.
Voilà !
C'est pour vous donner un aperçu de ce qui se passe pendant cette
formation.
On a le témoignage d'une enseignante qui l'avait vécue.
Voilà, vous voyez à quoi ça ressemble.
Je sais envoyer une pièce jointe, je sais écrire à plusieurs
destinataires.
Pour ce qui est de la personnalisation de ma signature, effectivement,
je ne sais pas faire.
Augmenter la taille de ma boîte, également.
Voilà, c'est basique comme utilisation du mail académique.
Dans ma pratique professionnelle quotidienne, j'utilise surtout
des outils bureautiques.
J'ai eu pas mal de créneaux en salle info avec mes élèves.
Donc j'espère, avec cette formation, devenir un peu plus aguerrie dans
ces domaines-là.
L'objectif, découvrir des outils numériques de base, à savoir les
services académiques dédiés aux professeurs : la messagerie académique,
le partage de documents, le transfert de fichiers — c'est
ce qu'on va découvrir aujourd'hui — gérer des favoris sur Internet,
faire de la veille informationnelle.
Et dans un deuxième temps, on va travailler sur le diaporama.
Nous avons lu vos présentations dans le forum, vous utilisez tous
déjà le diaporama.
Est-ce que vos diaporamas sont vraiment efficaces pédagogiquement
avec vos élèves ?
En fait, le diaporama n'a pas été conçu pour s'adapter à toutes les
tailles d'écran.
Donc toi, tu le vois très bien.
Moi, je ne le vois pas bien parce que mon écran est plus petit,
donc ça nuit à la visibilité.
Les couleurs, on a dit aussi.
Trop de couleurs ?
Trop de variété de couleurs, c'est exactement ça.
Si ça ne nous donne pas envie, ça ne donnera certainement pas
envie aux élèves.
Finalement, il y a une confusion d'informations et on ne sait pas
quels sont les moyens actuels qui doivent retenir notre attention.
Il y a du vert, de l’orange, du mauve, du bleu, et on a remarqué
qu'il n'y avait pas de légende explicative par rapport à ce code
couleur qui avait été utilisé.
Par rapport à la quantité d'informations à l'écran,
je pense qu'on est tous d'accord, il y a beaucoup trop d'informations,
trop de diapositives.
Le présentiel suppose qu'on soit hors de l'établissement et ce n'est
pas toujours facile.
Le fait de travailler à distance, ça offre une liberté.
On a une formation asynchrone d'une heure.
L'idée, c'est d'arriver un peu avant pour démarrer dans de bonnes
conditions, à 17h.
On en a fait en présentiel, mais du coup, là, on le fait à
distance.
On pourrait le faire de la maison.
Moi, j'ai fait le choix de faire du lycée, puisque j'étais en conseil
d'enseignement et si j’avais dû rentrer chez moi, je n'aurais pas
pu assister à une partie du conseil d'enseignement.
Entrer dans l'activité.
On pourrait peut-être commencer, dans l'atelier un, par Carine,
qui va nous présenter son diaporama.
On était parti, dans le groupe, sur l'idée de faire un diaporama
qui parlerait justement des bonnes pratiques, spécifiquement par rapport
aux besoins de nos élèves.
Ils ont des oraux sur des épreuves professionnelles, et ils ont un
dossier, mais je souhaiterais aussi qu'ils présentent un diaporama.
Pour le coup, il faut vraiment qu'on essaie d'être dans la philosophie
et le respect des bonnes pratiques.
C’est très bien.
Tu nous as relativement bien (inaudible), ça donne une bonne idée.
Ça oblige un petit peu à se remettre en question.
Pourtant, on a l'impression qu'on est férus d'informatique,
et en réalité, dès qu'il s'agit d'appuyer sur des boutons,
activer un micro ou une caméra, ça devient déjà beaucoup plus
compliqué.
J'espère avoir l'opportunité vraiment de refaire une classe virtuelle.
La première étape, ça va être de finir nos diaporamas,
et après de le tester et de le faire en réel avec les élèves.
Allez, on y va !
Chut, chut, chut !
Je vais vous distribuer des documents, sur lesquels vous allez pouvoir
prendre des notes.
Donc, vous prenez un crayon de votre choix.
Le titre : Diaporama, les bonnes pratiques.
Je vais déjà vous poser une première question.
Quand vous passerez vos oraux, qu'est-ce que vous devez réunir
comme conditions pour pouvoir passer avec succès ces oraux ?
Tu disais ?
Qu'il nous faut un support.
Un support.
Donc, vous devez être en capacité de produire un support…
C'est fidèle à l'idée que je m'en faisais, c'est-à-dire que j'ai
pu leur faire passer des notions qui me semblaient importantes.
Le diaporama, c'est beaucoup de travail, mais ils semblent avoir
accroché.
Comment faire un diaporama et ce que la prof a dit, c'était en
cohérence.
Du coup, on a bien compris.
Maintenant, je retiens qu'il faut que je mette moins de texte,
et que je parle plus à l'oral.
L’orateur transmet un message aux auditeurs.
Le rôle du tuteur, c'est d'accompagner les stagiaires (toute la durée)
de la formation.
Carine vient de m'envoyer un message concernant l'expérience qu'elle
a vécue avec le diaporama et sa classe.
Je m'octroie un délai pour lui répondre assez rapidement.
Il en est de même pour l'ensemble des participants.
Le rôle, il est écrit, on les aide à organiser leur travail,
on les conseille et on réagit, on répond à l'ensemble de leurs
sollicitations par SMS, par mail, via la messagerie de
M@gistère.
Cela permet aux participants de ne pas décrocher et de rester actifs
dans le parcours de formation jusqu'au bout et bien au-delà.
Comme base, pour commencer dans l'enseignement numérique,
je trouve ça plutôt pas mal, donc je serais tentée de dire :
"oui, faites cette formation, suivez-là, c'est très bien".
C'était un petit peu aussi une
vidéo de promotion de la formation, mais forcément, les propos qui
ont été retenus n'allaient pas démolir…
Ce qui était intéressant, c'était aussi de voir la continuité
entre la formation, la manière dont elle s'était mise en œuvre
dans sa classe, même si le cours n'était pas modélisant,
mais voir un peu comment ça avait engendré une réflexion sur les
usages ensuite qu'on pouvait faire et ce qu'elle pouvait transmettre
à ses élèves.
Donc, finalement, si maintenant on analyse ce type de scénario,
vous avez vu, donc il y a systématiquement un tuteur,
un formateur, qui va avoir une relation tutorale avec les
participants, qui va les accompagner, qui va veiller à ce qu'ils ne
décrochent pas, qui va les relancer.
Et donc là, on voit l'importance de tous les types de soutien :
socioaffectif, motivationnel, cognitif, métacognitif,
réactif, mais aussi proactif, devancer les besoins des participants
pour qu'ils ne décrochent pas.
Sur une formation de type six heures
de formation dans laquelle on essaie de répartir un peu les temps,
finalement, on voit qu'il serait nécessaire d'avoir une intervention
tutorale de façon stratégique avant le démarrage de la formation,
juste à l'issue des temps synchrones, avant les classes virtuelles,
après la classe virtuelle, après les temps de regroupement,
de façon à ce que les participants soient continuellement accompagnés.
Mais pas seulement, parce que même si ce tutorat apporte tous ces
types de soutien, qui sont indispensables, on voit — et d'ailleurs
Muriel l'a souligné — qu'on n'apprend pas seul.
L'acte d'apprentissage est un acte social, et finalement,
ce qui est encore plus efficace que les messages proactifs,
c'est le contact social, le fait d'échanger avec ses pairs,
le fait d'avoir de la collaboration, des temps où on réfléchit ensemble,
où on se donne des avis, où on évalue ce qu'on a fait,
où on essaie d’analyser.
Et donc, ça répond aux trois besoins fondamentaux de l'individu,
à la fois le besoin de compétences, se sentir efficace, donc on peut
imaginer de former pour travailler cette efficacité, mais il y a aussi
ce sentiment d'appartenance qu'évoquait Muriel, c'est-à-dire que si on
ne se sent pas appartenir à un collectif, si on n'a pas l'impression
de travailler avec des pairs qui vont donner une rétroaction à ce
que l'on fait, eh bien, on ne se sent pas forcément bien
dans la formation.
Et le troisième besoin, qui est le sentiment de pouvoir
choisir, le besoin d'autodétermination, il va également être stimulé par
l'individualisation du parcours.
Pour l'engagement et l'attention, on a la possibilité d'avoir un
temps un peu passif comme on a maintenant, en espérant que les
participants soient focalisés sur les explications que l'on donne.
Mais à partir du moment où on les engage un peu plus, lorsqu'on les
amène à faire quelque chose avec le savoir qu'on leur propose,
soit à titre individuel, soit en leur demandant de construire
quelque chose de plus, ça peut être une carte mentale,
un texte, un résumé de ce qui a été dit, par exemple dans cette conférence,
eh bien, ce qui va être encore plus efficace, ça va être
l'interaction, c'est-à-dire si cette collaboration, cette
co-construction aboutit à quelque chose que l'on crée ensemble à
partir de l'apport de connaissances qui a été proposé.
C'est un modèle qui est proposé par Chi et Wylie en 2014 et qui
montre que plus on va vers le haut de la pyramide, vers l'interaction,
plus du côté de l'enseignant ça va nécessiter de la scénarisation,
et du côté des participants, plus ça va nécessiter un coût cognitif
élevé.
Donc, ce n'est pas adapté à toutes les situations.
Quand on a un élève complètement débutant dans un domaine,
on va commencer par un enseignement plus passif.
Si, par contre, on a formé les apprenants à ce que c'est que la
collaboration et que, en plus de ça, on sent que ça va
être pertinent de leur proposer des tâches plus élaborées,
on les met dans un travail collaboratif pour qu'il y ait un transfert,
une transposition de ce qu'ils ont compris, et donc un apprentissage
plus élaboré.
Finalement, la plateforme M@gistère, si on essaie de conclure,
elle va permettre par différents outils — des forums,
des glossaires collaboratifs, des wikis, la classe virtuelle Via,
des pads où ils peuvent écrire ensemble, des bases de données
où ils peuvent partager des ressources — tous ces éléments-là vont contribuer
à la possibilité de travailler entre pairs, donc d'avoir un échange
constructif pour la formation.
Sur l'engagement, le sentiment de solitude, tout ce qui invite
les formateurs à travailler de manière collaborative, le Traité
de la e-formation des adultes est très intéressant, puisqu’il regroupe
différents articles de recherche sur le sujet.
Voilà, je pense que j'arrive au terme de ma présentation.