je vais commencer cette communication par une anecdote ethnographique de terrain.
En avril 2018.
Je pars en Allemagne pour pour faire mon premier terrain en Allemagne
et je suis en train de boire un café
à la buvette du centre de formation d'un club professionnel.
Je définirai ça et un entraîneur explique à un jeune garçon
qui est à l'année précédente l'entrée en formation
pour lui dire avec avec son adjoint pour lui dire que ses résultats scolaires
sont en chute libre.
Son comportement à l'école ne va pas et il demande si
la cause de
de cette baisse de performance
scolaire est due à son entrainement quotidien sportif.
Ce à quoi le garçon répond non et qu'il va s'améliorer et faire des efforts
et les entraîneurs lui dit de manière catégorique
Ok, si les résultats scolaires n'augmentent pas, ton attitude en classe
ne s'améliore pas, tu ne seras pas conservé au sein du centre de formation.
Cette anecdote ethnographique arrive à un moment donné.
où je débute un terrain suite à une première enquête réalisée dans mon master,
dans une enquête de thèse
en Allemagne, dans le cadre d'une comparaison franco allemande
sur la formation des footballeurs et ou la question scolaire en France
revêtait une importance de plus en plus grande.
Et donc cette anecdote m'a fait me
poser des questions sur la manière dont la scolarité
intervenait dans les carrières de jeunes joueurs de football.
qui visent à en faire leur métier.
Ce club de football professionnel dispose, comme tous les autres clubs de football
professionnel en Allemagne et en France, d'un centre de formation.
Avant d'aller plus en détail sur ce qu'est un centre de formation,
je vais rappeler l'objectif plus général de ma thèse
et de mon enquête, qui était de comprendre à la fois comment de jeunes garçons
et leurs familles s'engagent dans des filières de l'élite sportive.
Nous y reviendrons.
Et comment ces institutions, fédérations, clubs
organisent leur recrutement et leur formation.
En observant le quotidien de ces joueurs, de leurs encadrants, afin
d'analyser la formation d'un groupe social tout en les remplaçant
dans les différentes structures auquel ils appartiennent.
Donc dans cette communication, dans le cadre de ma thèse,
la méthodologie est basée sur une enquête de terrain menée
dans deux villes, dans deux espaces géographiques,
et ce n'est donc pas une monographie de deux ou trois clubs professionnels, mais
une ethnographie d'espaces sur lesquels
il y a une multitude de clubs de football amateur professionnel
et des institutions scolaires, familiales, etc.
Dans les deux pays, la France et l'Allemagne, la voie d'accès
au football professionnel passe majoritairement dans plus de 90 % des cas
par l'accès, par le passage à un centre de formation de football.
Ce type de structure est un label donné par la Fédération sportive nationale,
que ce soit la Fédération française de Football ou le Deutscher
Fussball Bund qui est l'équivalent allemand au sein du club professionnel,
une autre structure de formation des footballeurs et pole espoirs.
Il y en a seize en France.
N'a pas vraiment d'équivalent en Allemagne
et c'est d'une certaine manière l'antichambre des centres de formation
qui sont l'antichambre du monde professionnel.
Donc, ces centres de formation 36 en France, 56 en Allemagne
et c'est à bien des égards une élite sportive.
Car dans les deux pays tout d'abord, les jeunes qui sont inscrits
dans les centres de formation ont un statut légitimé
par la fédération, celui de sportif de haut niveau.
D'un point de vue quantitatif, ils sont assez peu nombreux.
Ils représentent,
ils sont environ un millier par année
et sur les 2 millions de joueurs de football en France et les 7 millions
de joueurs de football en Allemagne, ils ressemblent,
Ils représentent une minorité.
Et bien, généralement, dans la manière dont sont présentés
la structure du football dans ces deux pays,
ils apparaissent en haut de pyramide.
Donc voilà, l'idée d'élite est le terme d'excellence
et est éminemment émis parce que repris en permanence dans les discours.
Pour l’excellence, il faut des joueurs excellents.
Donc dans cette communication,
je ne m'attarderais pas tellement sur cette excellence sportive,
sur la manière dont les joueurs
peuvent être performant footballistiquement, sportivement,
mais en disant que c'est une condition d'accès à ces filières
et à leur maintien.
Mais je vais plutôt présenter,
questionner de quelle manière se déroule la scolarité et de quelle manière.
Depuis une quinzaine d'années, la question scolaire devient
de plus en plus importante, devient un jugement, une manière de classer
ces joueurs, voire de les renvoyer dans les deux pays.
Ainsi, à l'excellence sportive s'ajoute une exemplarité scolaire
dont je vous ai parlé.
Exemplarité, là aussi, est un terme employé
par les acteurs sociaux, comme un recruteur qui dit moi, moi, les notes
ça va, c'est pas important, mais le gamin alors il faut qu'il soit exemplaire.
Donc comment la question
scolaire devient un critère de sélection dans le processus de recrutement ?
Et je présente dans un premier temps et quelle place est accordée à l'école
pendant la formation, une fois qu'ils ont été recrutés.
Donc tout d'abord,
pour reprendre une formule sur laquelle je vais revenir
plus en détail. Le directeur de Pôle espoir en entretien
Un jour me dit C'est la tête qui commande les jambes.
Et ainsi ça m'a interrogé sur la manière
qu'il avait de présenter le recrutement.
De jeunes joueurs qui doivent être exemplaires.
Donc tout d'abord, les joueurs de football sont recrutés par des individus
dont c'est le métier, qu'il soit principal ou secondaire,
selon leur position dans l'espace social qu'on appelle des recruteurs.
Ils jugent les joueurs à l'aune du critère sportif.
Dans un second temps, l'évaluation de ces joueurs recrutés va se dérouler
sur ce qu'on appelle plutôt des capacités, des capacités mentales.
Et donc, pour évaluer les capacités mentales,
je vais montrer de quelle manière et s'ils
opèrent à travers, par exemple, la sélection,
le mode de recrutement d'un pôle espoir, le mode de recrutement d'un pôle espoir.
Ça fonctionne sur des candidatures de jeunes garçons de l'âge de treize ans.
qui essayent d'intégrer un pôle espoir de la Fédération française de football
pour y rester durant deux ans dans un système d'internat où ils rentrent
le week end chez leurs parents.
Le pôle que j'ai en partie analysé
reçoit environ un millier de candidatures par an
et ils ne retiennent qu'une vingtaine de joueurs.
Ce mode de sélection se fait en quatre étapes.
Les trois premières sont beaucoup plus axées sur le volet sportif.
On va analyser leurs capacités techniques, athlétiques et physiques, etc.
Et lors de la dernière étape de sélection,
ils vont faire appel en fait aux enseignants du collège
partenaire de ce pôle espoir afin d'évaluer les bulletins scolaires
des derniers candidats.
En gros, il y a quand même l'idée que ceux qui sont jugés scolairement
sont ceux qui ont déjà fait la preuve de leurs capacités sportives.
Il me l'explique en disant D'abord, il y a le côté éducatif,
puis le côté scolaire et enfin le côté sportif.
Donc ils désignent trois paliers avec ses mains
Car pour moi, un joueur qui n'est pas bien d'un point de vue éducatif,
dire bonjour est poli, respectueux, qui ne va pas bien, qui n'a pas,
qui n'est pas bien.
Niveau scolaire, il ne peut pas ensuite être bien sur le terrain.
Donc il y a
cette idée que la scolarité d'un joueur et il se développe cette idée
que le volet scolaire d'un joueur
peut permettre à son évaluation sportive. In fine,
Ce qui est recherché, c'est avant tout de former des joueurs de football
performants.
Mais nous verrons qu'il y a un autre élément qui n'est
pas simplement le jugement sportif, mais l'idée d'une exemplarité
sur laquelle je vais revenir dans un premier temps
Donc ce recrutement participe à la fabrique des meilleurs.
Comme je vous le disais, c'est un recrutement extrêmement qualitatif.
Les places sont chères, elles sont limitées structurellement,
c'est à dire que l'on ne peut pas recruter au delà d'un certain
nombre de joueurs. Il y a des nombres de places limitées.
Donc qui produit des élus et des recalés.
Et donc, pour justifier de cette orientation scolaire
dans leur recrutement, il y a l'idée que si
l'enfant, parce qu'ils ont entre l'âge de 13 à 15 ans au moment de
leur recrutement. Un entraîneur par exemple en Allemagne me dit
on regarde le bulletin et on fait une sélection.
Si tu n'as pas d'assez bonnes notes et que tu veux venir
à l'école sportive qu'il y a à côté, ça peut être fatiguant.
Il y a une pression.
Un autre entraîneur va plus loin en disant que finalement,
si à seize ans, tu as déjà des problèmes avec l'école et que les notes
ce n'est pas ça, tu as le souci peut être de réussir ton diplôme.
Les parents sont peut être anxieux, ils ont un peu peur.
Tu remarques aussi ça sur le joueur sur le terrain.
Et dis donc, l'important c'est que nous voulons avoir des joueurs frais,
soit prêts à tout donner d'une certaine manière,
qui n'ont pas de problèmes à l'école.
Et la deuxième raison, c'est que comme
statistiquement, la possibilité de devenir professionnel
à l'issue d'un centre de formation est faible, il faut qu'ils aient un plan B.
Il faut que l'école demeure une priorité.
Donc, dans cet argument là, il y a d'une certaine manière aussi un argument
éducatif, éthique, moral, de ne pas le laisser à l'issue
de la formation des joueurs, partir dans la nature sans diplôme, etc.
Mais il y a également dans cet entretien
le rappel de la performance, de l'optimisation non des joueurs frais.
qui n’aient pas de stress à l'école, dont les parents
ne sont pas anxieux par rapport à la scolarité.
Mais nous allons y venir maintenant.
C'est quand même l'idée également d'avoir des joueurs exemplaires,
car l'école représente d'une certaine manière la forme publique.
Et donc pour justifier,
Pour argumenter mon propos, je vais détailler la mise en place
d'un partenariat entre un club de football français et un lycée public.
En finissant sur cette question du recrutement
Un des directeurs m'explique que quand un joueur
ça ne va pas dans la tête, ça ne va pas dans les pieds.
Tout part de la tête.
Donc désormais, je vais rappeler la genèse d'un
partenariat entre un centre de formation et un lycée privé.
Et de quelle manière
La question scolaire intervient
au quotidien dans la formation sportive des joueurs.
Donc tout d'abord, en France,
il y a quelque chose d'assez structurant.
C'est à dire que tous les joueurs qui sont recrutés dans un centre de formation
et dans le centre de formation que j'ai étudié, il en allait de même,
doivent rejoindre l'école partenaire du club. Jusqu'en 2013,
dans ce club, l'école était dispensée au sein de cette formation
par des enseignants du privé payés par le club.
Depuis 2013, ils mettent en place un partenariat avec un lycée public
et donc j'ai essayé de comprendre
pourquoi avait été mis en place ce partenariat.
Et dans les entretiens que j'ai fait,
notamment avec la référente scolaire, dont une enseignante d’EPS
qui est responsable du projet de partenariat,
elle m'explique en fait, et c'est quelque chose que je retrouve
également au niveau du club.
Suspens.
Elle explique également que c'est quelque chose
les discours que l'on trouve au niveau du club.
Il y a deux éléments très importants qui justifient la naissance de partenariat.
Premièrement, les années 2010, la fin des années
2000, le début des années 2010
connaît au niveau national ce qu'on a appelé une forme de crise
qui a notamment été développée,
analysée par Stéphane Beau dans un ouvrage qui s'appelle Traîtres à la nation.
Il y a la Coupe du monde 2010
où les joueurs de l'équipe de France font grève en Afrique du Sud.
Ça devient une forme de paix sociale totale.
La ministre des Sports de l'époque, Roselyne Bachelot, dit que c'est en fait
des caïds de banlieue qui ont pris l'équipe de France en otage. Et
donc voilà.
Donc ça, c'est pour le côté un peu national.
Et il y avait eu l'idée de la Fédération
à la fin des années 2000, au début des années 2010,
de faire en sorte que les joueurs ne restent pas qu'entre eux.
Au sein de formation,
il y avait aussi une question de genre, une question de ne pas laisser sortir
de ne pas les déconnecter du monde réel, ce qu’ils appellent une forme de hors monde.
Que peut représenter cette formation
La deuxième raison, plus locale, cette fois ci, c'est que dans ce club,
en 2012, ils atteignent un chiffre de 0 % de réussite au baccalauréat.
C'est assez problématique parce que depuis, on est en 2012
et depuis une dizaine d'années, la fédération prend en compte
les résultats scolaires des centres de formation
dans leur notation et dans le classement des centres de formation.
Donc au niveau local, il y a l'idée quand même que peut être
que leur scolarité au sein
de cette fondation n'est pas si bonne que ça et qu'un lycée public
partenaire pourrait améliorer les choses.
Donc j'ai analysé le quotidien de ces joueurs
au sein de ce lycée public et il y a quand même l'idée
que même si on les laisse dans ce lycée, ils rejoignent un lycée
qui n'est pas leur lycée de secteur de base,
qui est dans un quartier qui est plutôt un quartier de classe moyenne.
Quand on regarde les catégories , les CSP INSEE de ce quartier là,
on se rend compte que par exemple, il y a plus de cadres, de chefs
d'entreprise, de libéraux
que dans le reste de la ville, moins d'ouvriers.
Donc en réalité, c'est plutôt un arrondissement de classe moyenne
supérieure.
Et ces joueurs viennent en partie le plus souvent de quartiers
plutôt défavorisés, ou les classes moyennes,
voire de cités anciennement ouvrières du bassin régional.
Et donc, dans cet établissement, il est mis en place
tout un système de surveillance, de flicage de ces joueurs là.
Pour reprendre, flicage est le mot d'un enseignant
où il me dit qu’ils n'ont aucune autonomie,
c'est à dire qu'ils n'ont pas le droit de sortir,
ils n'ont pas le droit d'être externes, Il faut qu'ils mangent à la cantine
et on leur a mis également en place un permis à points.
Donc c'est un permis de douze points.
En cas de retard de mot sur le carnet d'un problème avec un surveillant,
ils perdent un certain nombre de points.
S'ils perdent deux fois ce permis, ils sont exclus du centre de formation.
Quand ils perdent une première fois, ils ont une amende financière.
Et donc le CPE me dit en entretien par exemple, il me dit
Moi, ça m'a posé un cas de conscience professionnelle ce permis à points,
parce que finalement c'est l'idée que pour une même
c'est à dire que pour une même punition, ils soient punis deux fois,
ce qui est formellement interdit par la loi.
Ce que je ne savais pas.
Et voilà. Et il me dit que voilà, il y en a eu vraiment.
Et c'est dans cette déontologie qu'il a été touché, etc.
Et puis après il me dit, finalement,
je m'en suis accommodé parce que les joueurs l'acceptent.
Bon, on peut se demander de quelle manière ils ont le choix de l'accepter ou non.
Et finalement dans le lycée
tout le monde s'accommode de ce truc là, même si ça embête un peu
les enseignants qui disent oui, je l'ai pas fait beaucoup
parce que je savais que si je punissait ou je mettais 1 h de colle
après, je sais que non seulement je vais entraver sa carrière sportive,
mais finalement
ils appliquent un peu cette double punition
qui renvoie aussi à l'idéal de la domination et ils appliquent
le plan du haut sportif qui est imposé par eux
delà, au centre de formation en classe de terminale,
ils retournent tous vers leur dernière année de formation
et un enseignant de mathématiques m'explique également
comment la relation entre le volet scolaire et sportif a évolué.
Il me dit entre les fouteux et l'école, ce n'était pas l'amour fou,
mais ça s'est démenti il y a sept ou huit ans, en octobre 2020,
ils ont commencé à regarder le corps scolaire
et se sont dit que ça pourrait être utile avant c’était une demande.
D'un côté les profs, de l'autre les coachs,
les coachs, c’est les entraîneurs de ces joueurs. Les éducateurs sportifs
puis ça a changé.
Maintenant on parle avec les coach et on se rend compte
que les appréciations que l'on fait sur les élèves,
les entraîneurs, les éducateurs font les mêmes sur le terrain et ils regardent
qu’on travaille ensemble, que ce soit sur les sanctions ou sur la valorisation.
Ce type de représentation devient de plus en plus légitime.
C'est à dire que l'on pense de plus en plus que
un joueur, un élève dans sa vie, dans sa, dans sa carrière scolaire.
Si il est performant scolairement il aura plus de chance d’être performant sportivement
récemment au niveau pour comprendre de quelle manière c'est devenu
quelque chose d'assez commun.
Dans une interview, un directeur sportif d'un club du Havre,
disait peu ou prou la même chose.
Il explique Même si t’es un top joueur,
un très bon joueur, il n'y a pas de passe droit.
Si tu n'es pas capable
de respecter une journée au centre, un réveil, un départ à l'école,
un repas, comment tu veux respecter un plan de jeu sur le terrain aussi
Tu seras pas bon au bon endroit au bon moment.
Donc les verdicts
scolaires et sportifs apparaissent ainsi souvent en adéquation d'après eux.
Un joueur, par exemple tête en l'air
en classe, qui serait parfois déconcentré sur le terrain.
Et il y a d'une certaine manière aussi à travers les travaux de Muriel Darment
et de ... ce qui fait sens dans la manière
dont les éducateurs sportifs ou scolaires évaluent les joueurs.
En ce cas là, c'est la même fascination pour l'excellence qui se donnent à voir.
En Allemagne, cette question est d'autant plus importante que pour rejoindre
l'école sportive, ce n'est plus une question uniquement de fait.
Sais ce sont les enseignants qui donnent
leurs indications et peuvent s'opposer au recrutement d'un joueur.
Ainsi, on a parlé en allemand d'une expression reprise médiatiquement
depuis quelques années, c'est la gentrification des vestiaires.
Pour donner un exemple, en Allemagne, il y a environ 39 % d'une classe d'âge
qui obtient le baccalauréat général, l'équivalent du baccalauréat général Abitur
en centre de formation.
Ils sont 70 % à obtenir l'Abitur,
le baccalauréat général, soit presque le double d'une classe d'âge.
un sociologue allemand qui a fait une enquête
également dans un centre de formation allemand, explique de quelle manière
écoles et clubs s'accommodent tellement bien de ce plan
en disant que tous les deux, les deux institutions
sont caractérisées par des hiérarchies fortes
et une ambition de compétition et de succès.
Et donc il affirme que performance, réussite mérite efficacité, s'ancrent
comme valeurs sociales aussi bien à travers le football que les écoles.
Je vais revenir brièvement aussi sur cette question du public,
parce que derrière cette idée du permis à points,
derrière cette idée de l'efficacité,
il y a la question sportive, il y a la question de l'exemplarité.
Comme je le disais
les joueurs de football qui ont pu avoir mauvaise presse ces dernières années
ont constitué une forme de problème public pour la Fédération,
qui avait pour objectif également
de montrer qu'il fallait être exemplaire pour pouvoir jouer au football.
Je ne reviendrai pas sur les affaires au niveau national,
mais sur les affaires au niveau local que j'ai pu voir
en fait.
Pourquoi je dis ce caractère public et privé ?
C'est que j'ai deux cas de joueurs
qui ont été exclus du centre de formation.
Le premier avait brûlé un maillot du club
et ce sont filmés et mis sur les réseaux sociaux.
Il est exclu.
Un deuxième avait fait des vols au centre de formation
conseil de discipline, de directeur sportif.
Finalement, s'oppose à son départ.
La première forme de
faute est plutôt symbolique Brûler un maillot
sans doute pousser par un truc de t'es pas capable de le faire.
Mais si je vais le faire, tu vas voir, j'ai peur de rien.
Dans le deuxième cas, ce vol individuel après qui a été excusé par rapport
au fait que ce garçon venait d'une famille extrêmement pauvre, monoparentale,
son père les a abandonnés etc.
Et finalement il est conservé.
Et l'analyse que j’en fait, c'est que dans le premier cas,
il y a eu la vidéo qui est passée sur les réseaux sociaux.
Je vais conclure dans une minute.
Et dans le deuxième cas,
donc réseaux sociaux, donc caractère public, donc sanction.
Voilà, c'est
pour aussi montrer que ce qu'on dit on le fait dans le deuxième
cas, c'est une affaire qui n'est pas connue, qui n'est pas sortie
des centres de formation et qui a pu être ainsi gérée en interne
et donc ne pas donner lieu à une sanction qui montrerait l'exemplarité
attendue des sportifs, etc.
Donc pour conclure,
simplement revenir sur certains points importants
et dire que la question scolaire
devient ainsi un critère d'évaluation lors du recrutement.
Son investissement permet également de comprendre de quelle manière
excellence scolaire serait de plus en plus associée à une excellence sportive
ou le fait que l'on pourrait.
En plus, on doit être excellent sur tous les tableaux,
mais également une attention
pour une attente d'exemplarité publique que montrent par exemple
certains représentants de joueurs qui n'ont pu jouer en équipe de France
où on peut faire des parallèles, où, par exemple pour représenter le pays
dans d'autres fonctions, cela pose moins de problème au niveau de l’exemplarité.
Ce serait trop long aujourd'hui
de revenir sur vraiment une analyse comparative entre la France
et l'Allemagne sur la question scolaire, mais simplement de dire
qu'il y a des formes d'hybridation des structures de formation
entre les deux pays à travers des transferts culturels.
l'École pour finir sur une idée forte c’est que l'école représente
également l'espace public de la formation en contraste avec l'espace privé
et les joueurs doivent intégrer la norme selon laquelle ils doivent.
En dehors de cette formation,
en dehors de l'institution sportive, se montrer exemplaires
et de ne pas faillir à leur image et de devoir, d'une certaine manière,
assumer le rôle de potentiel futur représentant sportif de la nation.
Merci beaucoup pour votre attention et désolé pour le.