Canal-U

Mon compte
CNED

Vers une typologie des usages pédagogiques de la vidéo basée sur l'activité de l'apprenant


Copier le code pour partager la vidéo :
<div style="position:relative;padding-bottom:56.25%;padding-top:10px;height:0;overflow:hidden;"><iframe src="https://www.canal-u.tv/video/cned/embed.1/vers_une_typologie_des_usages_pedagogiques_de_la_video_basee_sur_l_activite_de_l_apprenant.49455?width=100%&amp;height=100%" style="position:absolute;top:0;left:0;width:100%;height: 100%;" width="550" height="306" frameborder="0" allowfullscreen scrolling="no"></iframe></div> Si vous souhaitez partager une séquence, indiquez le début de celle-ci , et copiez le code : h m s
Auteur(s) :
LADURON Christophe
RAPPE Jonathan

Producteur Canal-U :
CNED
Contacter le contributeur
J’aime
Imprimer
partager facebook twitter Google +

Vers une typologie des usages pédagogiques de la vidéo basée sur l'activité de l'apprenant

Le recours à la vidéo en formation bénéficie d'un réel engouement à l'heure où la production médiatique et sa diffusion sont devenues beaucoup plus accessibles que par le passé, grâce à l'essor des TIC, et notamment des outils de conception de vidéos et des plateformes de diffusion en ligne. Toutefois, la multiplicité des expériences en la matière ainsi que la diversité des usages pédagogiques qui en découlent restent peu formalisées dans la littérature. Des typologies de vidéos pédagogiques ou d'usages pédagogiques de la vidéo existent, néanmoins elles se centrent surtout sur les caractéristiques médiatiques des vidéos utilisées. Le but de notre contribution est de proposer une typologie des usages pédagogiques de la vidéo reposant sur l'activité de l'apprenant, qu'elle soit visée ou effective, et qu'elle soit à l'initiative du formateur ou de l'apprenant lui-même. Elle envisage également la vidéo comme support métacognitif. Ce travail se base sur des modèles théoriques catégorisant l'activité de l'apprenant et fera l'objet d'une validation sur base de l'analyse systématisée d'un corpus de dispositifs éducatifs intégrant la vidéo.

 

commentaires


Ajouter un commentaire Lire les commentaires
*Les champs suivis d’un astérisque sont obligatoires.

Vincent Laberge 10/06/2019 19h45

Cette typologie des usages de la vidéo en enseignement semble redondante avec le principe d'objectif pédagogique. Puisqu'un objectif pédagogique guide le choix des moyens pris pour l'atteindre, la vidéo constitue une option parmi tant d'autres de l'atteindre. De là à lier intrinsèquement l'intention pédagogique à la vidéo sans prendre connaissance du contexte dans lequel elle est présentée et de la nature de ses contenus, semble mal avisé.

Initier l'enseignant ou le pédagogue à la réflexion pédagogique sous forme de séquences d'activités menant à l'atteinte d'un objectif serait plus productif dans le but de rationaliser le choix d'utiliser la vidéo plutôt qu'une autre méthode de diffusion des mêmes contenus.
 

Dans la même collection

 Ouverture du colloque
 Table ronde de clôture : Les enjeux stratégiques et institutionnels auxquels sont confrontés les organismes de formation (partiellement ou totalement) à distance
 La réalité virtuelle 3D en soutien des apprentissages de langues : le rôle du contexte de communication dans les environnements immersifs
 Se former en collaborant à distance ? Le cas de Twictée
 La formation à distance comme lieu privilégié pour l'apprentissage autorégulé
 La notion de « partenariat » et son actualité dans la formation à distance. Retour d'expérience du campus numérique Forse
 Unisciel : des ressources pédagogiques numériques et des usages en sciences
 Accompagner les pratiques d'hybridation dans l'enseignement supérieur. L'exemple du projet DESIR comme recherche-action-formation.
 Hybridation d'un cours universitaire sur l'e-learning : analyse d'un dispositif isomorphique au travers des carnets de bord d'étudiants
 Scénarisation collaborative de modules d'enseignement mixte ou à distance
 Impacts des SPOCS sur la motivation autodéterminée des étudiants universitaires. -Cas de la faculté des sciences de Rabat-
 Classe renversée et compétences informationnelles : quels effets sur la motivation et l'apprentissage des étudiants ?
 Autorégulation collective et sentiment d'appartenance sociale : le cas d'apprenants adultes à distance dans le cadre d'une activité pédagogique en groupe
 Penser, s'Etonner, Problématiser et Evaluer (PEPE) : un parcours pluriannuel d'initiation à la recherche en licence à distance
 L'analyse de l'activité comme modèle didactico-pédagogique pour engager la réflexion sur et dans un dispositif de formation hybride visant à ébaucher la construction de l'identité professionnelle de futurs psychologues
 L'e-tandem dans un dispositif hybride visant à développer la compétence langagière et interculturelle : quel(s) scénario(s) de conversation pour réaliser ce double objectif ?
 De la formation en présentiel à la formation à distance : Comment s'y retrouver ?
 Les formes de proximité à développer en éducation artistique et culturelle : sensibilisation à l'hybridation des modes d'organisation de l'enseignement dans le domaine du patrimoine
 Porosité des pratiques informationnelles entre sphère scolaire et sphère privée : le cas des RSN
 Analyse des parcours des apprenants du MOOC Classe Inversée
 MOOC en Afrique francophone, outil de formation continue pour les professionnels de santé : le cas du MOOC « Répondre aux défis de santé en Afrique »
 Nidification dans un dispositif de formation à distance pour adulte
 Enseignants sur Facebook : gestion de la proximité et de la distance devant le public scolaire
 Évolutions des temporalités des apprentissages en régime numérique : les figures de réagencement du temps social de l'école et des formats de connaissance
 Regards sur l'originalité du corpus francophone de référentiels de compétence informationnelle : un essai d'analyse textuelle des tendances
 Le développement et la validation d'un questionnaire de perception de la qualité dans le cadre de la mise en place d'une approche qualité dans les MOOC et en FAD
 Réalisateur de capsules pédagogiques et contributeur à un dispositif hybride : quels sont les impacts de ce double rôle pour les apprenants ?
 Des dispositifs de formation hybrides pour faciliter la conciliation d'études supérieures avec une pratique sportive de haut niveau ? Le cas de l'Université de Liège (Belgique)
 L'analyse des traces dans un environnement OpenEdX : validation des profils d'utilisateurs et d'un modèle prédictif
 Pratiques en situation et analyse de traces
 Soutenir la volition et améliorer l'expérience des étudiants en formation à distance : Quels potentiels pour le design tangible ?
 Du Cdi physique au CDI numérique. La formation des professeurs-documentalistes en question
 Ce que les modèles économiques nous apprennent des changements en cours dans les universités françaises
 Individualisme contemporain et distance : appropriations des technologies numériques et médiation des savoirs
 Politiques fédératrices et enjeux de territoire : les universités ouvertes et à distance européennes à l'heure de l'éducation 4.1
 Conférence d'ouverture : Enjeux d’apprentissage, d'enseignement et d'organisation des formations hybrides et à distance
FMSH
 
Facebook Twitter Google+
Mon Compte