Notice
Des méthodologies en mouvement mais l’acte de parole réflexif, un exercice figé
- document 1 document 2 document 3
- niveau 1 niveau 2 niveau 3
Descriptif
L’arrivée dans un nouveau contexte de vie et d’études accélère la fréquence de ces situations où l’on doit parler de soi (Murphy-Lejeune, 2003). L’étudiant de mobilité sera amené à se présenter – dans le but de nouer des premiers contacts avec ses pairs ou avec du personnel académique – afin de se construire une image au sein de la nouvelle scène sociale. Ces bribes autobiographiques –pouvant aller du récit de vie complet à des tentatives d’insérer une anecdote personnelle dans un flux conversationnel (prendre la parole au sein d’unetablée par un « moi aussi, je me rappelle que… ») – doivent-ellesconstituer des objectifs pour les cours de langue que l’on propose auxétudiants étrangers durant leur séjour de mobilité académique (Keller-Gerber,à paraitre 2021) ? Quelles matrices discursives pour une mise en place de cesactes de parole de type réflexif ?
C’esten tentant de définir ce que nous entendions par compétence autobiographique que nous nous sommes penchée sur lespropositions didactiques existantes visant son émergence en classe de langue (Keller-Gerber,Chomentowski, 2020)[1].L’inventaire de consignes invitant l’usager à parler de soi dans quelques méthodesrécentes, dont Tendances B1, montre queces progressions tendent à corseter la parole autobiographique dans des scripts« prêts à l’emploi » plutôt que d’encourager une prise de positionautobiographique opératoire (Girardet, 2016). Dans ce contexte, nous avons élarginotre focale à l’histoire des méthodologies – en considérant des manuels pharesayant marqué l’histoire de la didactique du FLE de 1950 à nos jours – et émettonsaujourd’hui l’hypothèse qu’au-delà des biais de l’ethnocentrisme et de lastéréotypie longuement décriés par les analystes (par exemple Gohard-Randekovic,[1999] 2004), ces méthodes consacrent finalement d’avantage d’espace àl’expression de l’intime et de l’étonnement.
Aprèsavoir brièvement relu l’histoire des méthodologies selon la focale des discours en Je, nous montrerons commentla notion de méta-FOU permet de sortir de l’impasse. Aménageant un sas entre leFLE et le FOU, elle permet de définir des actes de parole à cibler en classe delangue, afin que les apprenants en situation d’immersion se positionnent, enlangue-cible, dans leur société d’études.
Mots-clés : compétence autobiographique en FLE – histoire desméthodologies – analyse de discours – mobilité académique – acte de paroleréflexif – FLE, FOU et méta-FOU.
ANQUETIL, M., DERIVRY, M., GOHARD-RADENKOVIC A. (2017). « En finiravec le Je contraint et réifié dans l'objet PEL : pour une didactique de labiographie langagière comme processus relationnel ». Revue TDFLE,n°70 [en ligne].
GIRARDET, J.(2016). Tendances B1, méthode de français.Paris : Didier.
GOHARD-RADENKOVIC,A. ([1999] 2004). Communiquer en langueétrangère. De compérences culturelles vers des compétences linguistiques. Bern :Peterlang.
KELLER-GERBERA., CHOMENTOWSKI M. (2020). « Ateliersd’écriture en français sur objectifs universitaires (FOU) : del’autobiographie littéraire à l’acte de parole réflexif ». MonginotB., Orlandi S. (coord.) Les ateliers d’écriture àl’Université : une pratique pédagogique entre contrainte et expérience.Synergies Italie. Revue du GERFLINT. n. 16.
KELLER-GERBER A. (à paraître 2021). « Lireles étonnements en classe de didactique pour faire dire ses étonnements enclasse de langue… ». Robin, J., Zimmermann, M. (éds.) La didactique des langues dans la formation initiale des enseignant.e.sen Suisse : quelles postures scientifiques face aux pratiques de terrain ?Bern : Peterlang.
MURPHY-LEJEUNE, E.(2003). L’étudiant européen voyageur, un nouvel étranger. Paris : Didier.
[1]Bien que ces dernières fassent partie de nos corpus d’analyse, nous n’aborderonspas ici les méthodologies réflexives, comme méthodes de recherche oud’enseignement, par manque de temps.
Dans la même collection
-
Fontaine Béatrice - La place de l’émotion dans l’apprentissage des langues : quel cheminement en DD…
On s’interrogera, dans la contribution proposée, sur les liens entre la montée en force d’une approche communicative puis actionnelle en didactique des langues et la prise en compte d’aspects
-
Jésabel ROBIN - De la réception en Suisse alémanique de conceptions didactiques élaborées en France…
Les situations de didactique des langues sont des situations sociolinguistiques. (Blanchet, 2018, p.209) Explicitement ou implicitement, chaque contexte académique est régi par des
-
Ying Zhang-Colin et Mariarosaria Gianninoto - La didactique du chinois langue étrangère, entre « th…
S’il est vrai que la didactique du chinois langue étrangère (CLE) hérite d’une riche tradition philologique et pédagogique (Zhāng 2009), il a fallu néanmoins attendre les dernières décennies
-
David Bel - La recherche en didactique du FLE en Chine depuis 1949 : Une analyse sociohistorique cr…
Cette communication a pour but de présenter une analyse sociohistorique critique de la recherche en didactique du FLE en Chine depuis 1949 en partant d’une question simple (au moins en apparence) :
-
Jérémi Sauvage - La signification historique de la crise en phonétique corrective
Le but de cette communication sera d’exposer les raisons historiques et épistémologiques qui ont conduit à ce que l’on peut appeler une crise que la phonétique corrective en FLE a connu du milieu des
-
Arman KARIMI GOUDARZI - L’évolution du français et du FLE en Iran 1979-2015 : Paradoxe d’une révolu…
Le français a été la première langue étrangère enseignée voire langue de l’enseignement dans certaines filières, en Iran jusqu’à la fin de la seconde guerre mondiale. Après 1945, il a cédé sa
-
Nataliya Yatsenko - Peter Hagboldt en URSS, la réception soviétique des travaux du didacticien amér…
La proposition de communication s’inscrit dans l’axe du colloque qui concerne l’histoire de la circulation des idées didactologiques entre différents pays, notamment, entre les États-Unis et l’Union
-
Robert J. Fouser - Cold War Cosmopolitanism and Theorization of “Culture” and of the “Native Speake…
In this paper, I will explore the relationship between Cold War cosmopolitanism and theorization of the role of culture and of the “native speaker” in foreign language education from 1945 to 1970.
-
-
Sabine Doff - „With a little help from my friends …“ The dialogue between Foreign Language Educatio…
In the decades after World War II the academic landscape in Western Germany was changing slowly, yet profoundly. One major development was the academization of teacher education, i.e. the
-
Les enjeux d’universitarisation de la recherche en FLE et didactique des langues - hommage à Rober…
Avec notamment : Henri BESSE, Véronique CASTELLOTTI, Daniel COSTE, Georges-Daniel VERONIQUE. Le français langue étrangère s’est constitué, après la deuxième guerre mondiale, à travers deux directions
-
Marie-Madeleine Bertucci - Propositions pour une étude de la mise en perspective critique de la not…
La communication vise à proposer des éléments d’étude de la notion de langue maternelle à partir de l’analyse qui en est faite dans un ensemble de travaux de recherche en didactique du français