Conférence
Notice
Lieu de réalisation
Dijon
Langue :
Français
Crédits
Pauline Born (Intervention)
Détenteur des droits
Pauline Born
Conditions d'utilisation
Droit commun de la propriété intellectuelle
DOI : 10.60527/q29b-5c37
Citer cette ressource :
Pauline Born. Progedo. (2022, 5 décembre). L’apport de la modélisation par équations structurelles en SHS-PUDD. [Vidéo]. Canal-U. https://doi.org/10.60527/q29b-5c37. (Consultée le 7 février 2025)

L’apport de la modélisation par équations structurelles en SHS-PUDD

Réalisation : 5 décembre 2022 - Mise en ligne : 10 janvier 2025
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Descriptif

La recherche tente d’expliquer l’appropriation de la formation initiale des sapeurs-pompiers volontaires, à partir de différents facteurs internes et externes à l’apprenant : d’une part le rapport au savoir de l’individu, le sens qu’il attribue à la formation et sa motivation dans l’activité formative et d’autre part sa perception des formateurs, des groupes d’apprenants et de l’évaluation. Pour comprendre la manière dont chacun de ces facteurs intervient dans le processus d’appropriation, il paraît nécessaire d’estimer le poids exercé par chacun d’eux dans un raisonnement dit toutes choses égales par ailleurs. Pour ce faire une analyse en structures de covariances est mobilisée. Cette méthode d’analyse multivariée permet de faire émerger des modèles complexes qui permettent de mettre en relation des concepts non observables directement, là où les méthodes plus traditionnelles, comme l’analyse factorielle ou la régression classique par exemple, n’offrent que certaines spécificités d’analyse. Le modèle finalement conservé montre que le sens attribué à la formation, seule variable exogène du modèle, affecte de façon marquée la perception du formateur et la motivation de l’apprenant, ainsi que dans une moindre mesure son rapport au savoir. Par ailleurs, si la perception du formateur a un effet modéré sur la perception de l’évaluation, elle affecte davantage la perception du groupe d’apprenants et plus encore la satisfaction à l’issue de la formation initiale. Plus globalement, un effet de transit émerge : si certaines variables latentes n’ont pas d’effets directs sur l’appropriation de la formation, elles l’affectent de façon indirecte, par l’intermédiaire d’autres variables latentes par lesquelles elles transitent. Ainsi, le sens attribué à la formation, par exemple, affecte la satisfaction de l’individu à l’issue de sa formation initiale, en transitant par la motivation dans l’activité formative. De la sorte, au regard de ces résultats, il apparaît finalement que tous les facteurs internes (sens attribué à la formation, rapport au savoir et motivation) et externes à l’apprenant (formateur, groupe d’apprenants et évaluation) ont un effet sur l’appropriation de la formation initiale, dans ses deux dimensions : la satisfaction de l’individu et son sentiment de compétence.

Intervention

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