L’apport de la modélisation par équations structurelles en SHS-PUDD

La recherche tente d’expliquer l’appropriation de la formation initiale des sapeurs-pompiers volontaires, à partir de différents facteurs internes et externes à l’apprenant : d’une part le rapport au savoir de l’individu, le sens qu’il attribue à la formation et sa motivation dans l’activité formative et d’autre part sa perception des formateurs, des groupes d’apprenants et de l’évaluation. Pour comprendre la manière dont chacun de ces facteurs intervient dans le processus d’appropriation, il paraît nécessaire d’estimer le poids exercé par chacun d’eux dans un raisonnement dit toutes choses égales par ailleurs. Pour ce faire une analyse en structures de covariances est mobilisée. Cette méthode d’analyse multivariée permet de faire émerger des modèles complexes qui permettent de mettre en relation des concepts non observables directement, là où les méthodes plus traditionnelles, comme l’analyse factorielle ou la régression classique par exemple, n’offrent que certaines spécificités d’analyse. Le modèle finalement conservé montre que le sens attribué à la formation, seule variable exogène du modèle, affecte de façon marquée la perception du formateur et la motivation de l’apprenant, ainsi que dans une moindre mesure son rapport au savoir. Par ailleurs, si la perception du formateur a un effet modéré sur la perception de l’évaluation, elle affecte davantage la perception du groupe d’apprenants et plus encore la satisfaction à l’issue de la formation initiale. Plus globalement, un effet de transit émerge : si certaines variables latentes n’ont pas d’effets directs sur l’appropriation de la formation, elles l’affectent de façon indirecte, par l’intermédiaire d’autres variables latentes par lesquelles elles transitent. Ainsi, le sens attribué à la formation, par exemple, affecte la satisfaction de l’individu à l’issue de sa formation initiale, en transitant par la motivation dans l’activité formative. De la sorte, au regard de ces résultats, il apparaît finalement que tous les facteurs internes (sens attribué à la formation, rapport au savoir et motivation) et externes à l’apprenant (formateur, groupe d’apprenants et évaluation) ont un effet sur l’appropriation de la formation initiale, dans ses deux dimensions : la satisfaction de l’individu et son sentiment de compétence.