IP3S Lille 2012 : Un jeu sérieux pour l’apprentissage du raisonnement clinique

Titre : IP3S Lille 2012 : Un jeu sérieux pour l’apprentissage du raisonnement clinique.

Auteurs : Yvon LESSARD, (Département de physiologie médicale, Université Rennes 1). Résumé : L’apprentissage du raisonnement clinique (ARC) occupe une place primordiale dans la formation médicale qui est de plus en plus centrée sur l’étudiant lui-même. Les conditions idéales pour les séances d’ARC (au lit du malade avec un petit nombre d’étudiants) sont difficiles à respecter. Le Laboratoire de Physiologie Médicale de Rennes s’est engagé depuis plusieurs années déjà avec la société rennaise IBC (Integrative Bio Computing) et plus récemment avec la société clermontoise EMCO3 (Emergent Computing) dans l’introduction en médecine des multimédia et du corps humain virtuel. EMCO3 a réalisé une plate-forme technologique dédiée à l’ARC visant à la réalisation et à l’utilisation d’un nombre illimité de cas cliniques. D’autre part, les jeux sérieux (Serious Games) tirent parti de l’appétence des jeunes pour les jeux vidéo mais dans un but éducatif. Le marché encore embryonnaire dans le domaine de la médecine traite surtout de la chirurgie et de la médecine d’urgence. Nous décrivons ici le premier jeu sérieux de simulation dans lequel l’étudiant, mis en présence d’un patient virtuel, va procéder à l’analyse guidée et interactive d’un cas clinique. Nous avons choisi un cas d’œdème, pathologie très formatrice pour le raisonnement clinique étant donnée la variété des étiologies et des manifestations cliniques possibles et la richesse des mécanismes physiopathologiques. Il apprend la conduite standard d’un interrogatoire, ici sous forme de questions-réponses textuelles. La modélisation dynamique en 3D du patient et un panel d’outils permettent l’examen physique complet du patient. L’apprenant peut conforter ses hypothèses en demandant des examens complémentaires dont les résultats peuvent être du texte, des images, des sons et des vidéos.  Grâce à un module d’intelligence artificielle, l’analyse de la qualité du parcours du joueur, de ses rejets de di- verses pathologies et de ses choix diagnostiques, permet au système de proposer des remédiations aux erreurs détectées. Les explications fournies aussi sous forme de ressources 3D permettent la manipulation interactive et la mémorisation active des processus physiopathologiques mis en jeu. Pour le moment, l’aspect ludique de cet outil pédagogique consiste en la tentative du joueur d’améliorer ses performances dans l’apprentissage. L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée. Conférence enregistrée lors du 13ème Congrès International Internet et Pédagogie en Sciences de la Santé et du Sport (IP3S) les 8 et 9 novembre 2012 – Faculté des Sciences du Sport et de l’Education Physique – Université Lille 2 Session 2 : Apprentissage et Technologie : passez à l’action. Comment intégrer les nouvelles technologies d’enseignement dans l’acquisition des connaissances et le développement des compétences. Simulations, 3D, monde virtuel, serious games, etc. sont autant de développements techno- logiques au service de l’enseignement. Quels sont leurs intérêts et comment les inclure dans des cursus de formation universitaire ? Responsable de la session : David GAUCKLER, Strasbourg Organisé avec le partenariat de l’UNF3S. Réalisation, production : Canal U/3S et CERIMES Mots clés : IP3S, Lille, 2012, UNF3S, UMVF,UNSPF, UNSOF, UV2S, internet, pédagogie, technologie, modélisation, formation, serious game, 3D numérique, Sciences de la Santé, OpenU, Stratégie pédagogique, Tutorat, Banque de données numérique, Formation tout au long de la vie, Gérontologie