2. Psy hands

"Qu'est-ce que parler veut dire en sociologie ? Que signifie ""faire preuve"" dans une science historique ? Décrire le ""raisonnement sociologique"" - c'est-à-dire ce qui le distingue d'une ""démonstration"" mathématique ou de l'établissement d'une ""loi"" dans une science expérimentale - ne conduit pas à conclure que ses démarches ne relèveraient pas de l'approximation ou de la littérature, du reportage subjectif ou d'une libre interprétation des faits. Comment raisonnent les sociologues - et avec eux tous ceux qui travaillent dans une science historique ? Sur quoi s'appuient-ils lorsqu'ils affirment ou nient la vérité d'une description, d'un récit, lorsqu'ils affirment ou nient la force probante d'une comparaison, d'un calcul statistique, lorsqu'ils affirment ou refusent une causalité ? La sociologie n'est pas ce que la plupart des so

Le film aborde le problème de la sexualité chez la personne âgée : sexualité et conditions de vie, orgasme/plaisir, érection, ménopause, maladies (cancers) et médicaments... Il s'organise principalement autour d'une séance-type de consultation médecin-patient. Cette consultation permet d'introduire les problèmes qui peuvent survenir chez la personne âgée et la difficulté d'aborder le sujet: comment inciter à parler, rassurer, quelles sont les interactions de langage qui peuvent survenir? Ce modèle de film se décline en plusieurs versions : il y a trois séances type de consultation, l’une mettant en scène un patient âgé, l’autre le même patient qui revient 3 ans plus tard et dont les problèmes nécessitent davantage de solutions médicamenteuses, une autre met en scène les problèmes chez la femme âgée. A chacune de

Transformer le handicap   «  Une société, soit le regroupement plus ou moins pérenne de plusieurs êtres humains au sein d'une même communauté, peut-elle réellement faire l'économie d'inclure l'altérité, soit ce qui est radicalement différent par essence ? L'enjeu du handicap est à ce titre très parlant : comment des personnes si différentes dans leurs comportements autant que dans leurs besoins en accompagnement notamment, peuvent-elles être reconnues comme n'importe quel autre citoyen ? Comment alors promouvoir leur participation à notre vivre-ensemble à tous de tous les jours ? Le handicap soulève bien un défi quant à cette inclusion dans notre société, puisqu'il enjoint tous ses citoyens à prêter attention à des voix si peu entendues communément, mais qui sont susceptibles d'enrichir formidablement notre vie collective, en laissant émerger cette part de nouveauté qui ne peut résulter que d'apports autres, de cette « altérité » que convoque le handicap et qu'il faut apprendre à faire sienne. N'est-ce pas un des grands défis de notre société moderne que d'apprendre à adapter le regard que nous portons sur des individus qui fonctionnent différemment, mais qui sont somme toute aussi capables que les autres d'édicter des normes de vie, aussi capables d'agir dans des conditions qui leur conviennent, pour peu qu'on se donne la peine d'écouter ce qu'ils ont à nous dire ? Car c'est sans doute ce changement de regard et d'écoute la première clef qui permettra les aménagements ultérieurs de l'accessibilité, de l'accompagnement, ou d'autres domaines du soin. »

Autisme et études supérieures, colloque international. Le colloque porte sur l’accessibilité des études supérieures pour les personnes autistes.

Autisme et études supérieures, colloque international

Conférence du 25 janvier 2000 par Olivier Houde. D'où détenons-nous ce précieux trésor qu'est notre intelligence ? Pour René Descartes (1596-1650), la réponse était simple : Dieu a déposé dans notre esprit, dès la naissance, des idées logico-mathématiques claires et distinctes, noyau de l'intelligence humaine. Quatre siècles plus tard, en ce début 2000, quelle réponse apporte la science à cette question ?

La réussite universitaire et l’intégration des jeunes à besoins éducatifs particuliers (malades, en situation de handicap, salarié·e·s, etc.) est encore mal assurée dans l’enseignement supérieur, malgré des efforts et des progrès. Un groupe en particulier paraît justifier une expérience nationale, à vocation d’essaimage : les personnes avec trouble du spectre de l’autisme (TSA) sans déficience intellectuelle (ici dénommées Aspies). La transition vers l'enseignement supérieur pose de nombreuses difficultés aux Aspies : il s'agit de les aider à les surmonter quand le besoin apparaît.

A l'UEMA de Quétigny, un robot humanoïde prénommé Nao est devenu l'assistant de la maîtresse. A son contact, les enfants autistes travaillent sur l'apprentissage du vocabulaire et de la motricité, de façon individuelle ou collective. Des chercheurs de l'INSHEA ont été associés à cette expérimentation afin d'objectiver les bénéfices potentiels de Nao au sein de la classe. Fichier de transcription texte avec time code disponible dans l'onglet documents.Sous-titrage à venir.  

Didactique du français en LSF au secondaire : atelier 3 / Brigitte Dalle, in "Regards croisés sur la LSF et l'apprentissage du français écrit", journée d'études organisée conjointement par l'École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE, Toulouse), le département Sciences du langage et le laboratoire Cognition, Langues, Langage, ergonomie, Équipe de Recherche en Syntaxe et Sémantique (CLLE-ERSS) de l'Université Toulouse Jean-Jaurès-campus Mirail, 15 novembre 2014. [Conférence en français, traduite en langue des signes française par Katia Abbou et Gaëlle Eichelberger].

"Ce film montre un exemple de mise en œuvre d'un parcours scolaire bilingue à travers des témoignages de parents d'élèves, d'enseignants, des scènes de vie de classe. Il a été réalisé dans les classes de cycle 1 et 2 de l'école de Ramonville Saint-Agne, près de Toulouse, où l'association Iris concourt, en liaison étroite avec les autorités académiques, à la scolarisation bilingue des élèves sourds."

L'INSHEA vous présente une série de trois vidéos portant sur l'inclusion des étudiants et étudiantes en situation de handicap à l'université. #2 Quelles sont les réglementations en vigueur ?

Première partie de la table ronde du mercredi 10 juillet 2019 animée par Mélissa Arneton, MCF en psychologie de l'éducation à l’INSHEA et Laëtitia Coilliot, formatrice pour l'enseignement aux élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme à INSHEA et Zineb Rachedi, MCF en sociologie à l'INSHEA sur le thème de l'école et l'accessibilité éducative. Accessibilité générale. Paramètres humains et environementaux. Interventions de : Dominique Aimon, principal du Collège Croix Menée, Le Creusot dans l’Académie de Dijon Grâce-Michelle Allouko, fondatrice de l’association Passerelle et directrice du cabinet d'accompagnement Inter'actions consulting (cabinet conseil handicap, sensibilisation formation inclusion), Côte d’Ivoire Éloïse Eve Berthaud, enseignante spécialisée travaillant en unité d'enseignement à l’IME Notre école à ’IME Notre école àSainte-Geneviève-des-Bois Steve Bissonnette, professeur au Départementd'éducation à la TÉLUQ, Université à distance de l'Université du Québec Nathalie Léger, agente pédagogique en autisme au Ministère de l’éducation et du développement de la petite enfance duNouveau-Brunswick Rachel Mangeot, directrice d'établissements de laFédération APAJH, Seine Maritime Laure Muratet, conseillère principale d'éducation du lycée agricole La Roque, Rodez

Deuxième partie de la table ronde du mercredi 10 juillet 2019 animée par Mélissa Arneton, MCF en psychologie de l'éducation à l’INSHEA et Laëtitia Coilliot, formatrice pour l'enseignement aux élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme à INSHEA et Zineb Rachedi, MCF en sociologie à l'INSHEA sur le thème de l'école et l'accessibilité éducative. Accessibilité générale. Paramètres humains et environementaux. Interventions de : Dominique Aimon, principal du Collège Croix Menée, Le Creusot dans l’Académie de Dijon Grâce-Michelle Allouko, fondatrice de l’association Passerelle et directrice du cabinet d'accompagnement Inter'actions consulting (cabinet conseil handicap, sensibilisation formation inclusion), Côte d’Ivoire Éloïse Eve Berthaud, enseignante spécialisée travaillant en unité d'enseignement à l’IME Notre école à Sainte-Geneviève-des-Bois Steve Bissonnette, professeur au Département d'éducation à la TÉLUQ, Université à distance de l'Université du Québec Nathalie Léger, agente pédagogique en autisme au Ministère de l’éducation et du développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick Rachel Mangeot, directrice d'établissements de laFédération APAJH, Seine Maritime Laure Muratet, conseillère principale d'éducation du lycée agricole La Roque, Rodez

Parcours " Accessibilité pédagogique et éducation inclusive" : De l'enseignant spécialisé à la Personne ressource école inclusive

L'INSHEA vous présente une série de trois vidéos portant sur l'inclusion des étudiants et étudiantes en situation de handicap à l'université. #3 Quels sont les écueils à éviter ?

Ouverture - Journée d'étude Littérature jeunesse et handicap

Le concept d’inclusion émerge depuis une dizaine d’années dans les productions des politiques publiques, académiques ou professionnelles intéressées par les champs des personnes âgées et des personnes handicapées, notamment.

Comment la reformulation de la production sociale, de l’activité, va-t-elle déployer une approche par le parcours au sein de l’action publique, participant ainsi à la refondation de cette dernière, comme à celles des pratiques professionnelles, et facilitant la construction d’une société inclusive ?

L'INSHEA vous présente une série de trois vidéos portant sur l'inclusion des étudiants et étudiantes en situation de handicap à l'université. #3 Quels sont les écueils à éviter ?

L'INSHEA vous présente une série de trois vidéos portant sur l'inclusion des étudiants et étudiantes en situation de handicap à l'université. #ep_1 Qui fait quoi ? Définition du handicap et identification et rôles des acteurs en lien avec le handicap au sein de l'université