Objets Communicants dans l'écologie des enfants de 0 à 12 ans

Description

Initiées depuis 2013, les
rencontres organisées par l'EHESS et le ministère de l'Education nationale, de
l'enseignement supérieur et de la recherche sur les objets communicants dans
l'environnement des enfants de 0 à 12 ans permettent de croiser les réflexions
sur différentes questions : le rapport de l'homme à l'outil et à ces nouveaux
objets communicants; la relation entre le corps l'écriture et les
apprentissages; l'addiction à ces objets numériques; les perspectives et les
enjeux sociaux et culturels devant l'accélération du nombre d'objets
communicants dans les foyers et à l'école; les supports mobiles et tactiles,
contextes d'apprentissages chez les enfants.

Loin d'épuiser le sujet
et sa complexité, mesurant la richesse des approches pluridisciplinaires de la
recherche et le besoin d'une confrontation avec les pratiques pédagogiques à
l'école dans la formation de la jeunesse, il nous est apparu nécessaire de
poursuivre ce travail par l'organisation de deux journées d'études en 2015.

Dans le prolongement de
ces réflexions, au cours d'une première journée, nous aborderons la question du
marché des objets communicants, des jeux plus particulièrement et de
l'éducation. Elle sera organisée autour d'acteurs d'horizons complémentaires
dont les apports croisés engageront à la confrontation d'idées. Les approches
sociales, éditoriales, commerciales seront complétées par la réflexion
didactique d'enseignants et de chercheurs sensibilisés à l'utilisation
raisonnée des ressources numériques à l'Ecole.

Conférence

Cultures des hommes et des ordinateurs
évènement
10 vidéos

Apprentissages de la programmation et de la science informatique

A la lumière des premiers retours, la question de l'apprentissage du « codage » à l'école reste soumise à controverse. Ainsi, selon David Buckingham, il n'y a pas de preuve scientifique que l'apprentissage de la programmation développe chez les enfants une capacité à résoudre des problèmes ni à "penser". Idit Harel a écrit que le "pop computing" - l'apprentissage du codage par des applications ludiques - ne va jamais au cœur de l'informatique et ne prépare nos enfants que très superficiellement pour le monde numérique du futur. Ben Williamson soutient que l'apprentissage uniquement du codage sans apprendre la science informatique limite nos enfants à une culture particulière associée avec la vision du monde techno-entreprenuriel des développeurs de logiciels: le 'technical solutionism'. Il attire notre attention sur l'
11.10.2016
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Introduction d'Alain Thillay
évènement
8 vidéos

Supports mobiles et tactiles, contextes d’apprentissage chez les enfants

  • THILLAY Alain
  • BRIL Blandine
  • PLOWMAN Lydia
  • COLLIN Adeline
  • BOULC'H Laëtitia
  • BERNARD François-Xavier
  • LAMOUREUX François
  • KUBICKI Sébastien
  • PASCO Denis
  • QUEILLE Françoise
  • LABEQUE Patrice
08.04.2014
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