La didactique professionnelle en lycée professionnel au prisme de l'inclusion

Au sein des lycées professionnels, l’ULIS-pro (unité localisée pour l’inclusion scolaire) constitue un espace scolaire spécifique dans lequel l’enseignant coordonnateur accompagne le parcours de l’élève reconnu en situation de handicap. Si les travaux sur les environnements capacitants et les capabilités (Falzon, 2013 ; Fernagu Oudet, 2012 ; 2016 ; Sen, 2012) nous apparaissent avoir du sens, notamment parce qu’il développe le pouvoir d’agir de l’élève, nous nous interrogeons sur « la place » qu’occupe le coordonnateur ULIS lorsqu’il est amené à exercer son métier d’enseignant spécialisé durant des enseignements dont il ne maitrise pas nécessairement les contenus disciplinaires. Nous nous intéressons au processus d’appropriation de l’environnement spécifique de l’atelier professionnel, dans ce cadre nous avons fait le choix d’intégrer l’approche du sentiment d’efficacité personnelle théorisée par Bandura. À l’instar de Lecomte (2004), nous pensons que les croyances d’efficacité de l’individu sont à prendre en compte en considérant également les croyances collectives de résultats. Notre intervention est une sorte de pièce d’un « puzzle » qui constitue une grille d'analyse de ce que le l'inclusion fait au lycée professionnel et de ce que le lycée professionnel fait à l'inclusion. Notre recueil de données qualitatives, utilisant la photoélicitation interview, s’est effectué dans deux académies de l’Hexagone.