Analyser les situations scolaires et éducatives par le prisme des éthiques du care : une ressource pour penser l’école inclusive

Conférence plénière 2

Zoé ROLLIN, Maîtresse de conférences, Département des sciences de l’éducation, Université Paris Descartes, CERLIS

Cette communication propose de réfléchir à l’intérêt de la prise en compte des éthiques du care (Gilligan, 1986 ; Tronto,2009) pour penser la recherche en éducation et plus spécifiquement les problématiques autour de l’école inclusive. Les principaux travaux menés enphilosophie et en psychologie sociale sur les éthiques du care sontsouvent associés à la sphère du soin ou réservés à la compréhension dessituations d’emploi dits « subalternes » et sont encore peu mobilisésen sciences de l’éducation. Pourtant, ces éclairages sont aidants pour penserles tensions de l’accompagnement pédagogique dans un contexte de vulnérabilitéaccrue que sont les expériences de scolarité à l’épreuve de la maladie grave. Àpartir de recherches originales menées à l’intersection des champs del’éducation et de la santé, je présenterai quelques résultats sur l’expériencescolaire des élèves du second degré à l’épreuve de la maladie grave chroniciséeet sur les tensions posées à l’institution scolaire ordinaire. Je montrerainotamment que l’étude des temporalités est centrale pour comprendrel’expérience scolaire des élèves suivis pour des évènements de santé grave, etqu’une partie d’entre eux connait une situation de handicap, qu’elle soitreconnue ou non sur le plan administratif. En lien avec ses difficultés, desbesoins d’accompagnement sont présents : les parents sont assignés à un travaild’accompagnement intense, en particulier les mères. Par ailleurs, la prise encompte des besoins de ces élèves pose des questions inédites aux établissementsscolaires ordinaires, et confronte les professionnels à des situations souventméconnues et chargées de représentations. Il sera question de voir en quoi cessituations scolaires vécues apportent des éléments de compréhension surcertaines facettes de la relation pédagogique qui sont souvent impensées. Dansle contexte de la maladie grave, le rapport pédagogique se voit profondémentquestionné. La relation éducative est en prise avec un processusd’individualisation qui n’est pas sans conséquences. Celui-ci assigne lesprofessionnels de l’éducation à un travail émotionnel dont la charge estimportante. Par ailleurs, le travail enseignant se voit augmenté de tâches quidépassent largement le strict mandat de la transmission de connaissances. Des« tâches de care »associant posture de sollicitude et tâchesinterstitielles deviennent centrales dans ce contexte (Rollin, 2015, 2016). Parailleurs, la prise en charge d’élèves soignés pour un cancer fait du travail enéquipe pluridisciplinaire une donnée centrale. La prise en compte des besoinsdes élèves gravement malades vient questionner certaines normes dominantes dusystème scolaire français. Je montrerai finalement que réaliser « ce pasde côté », c’est-à-dire penser l’école depuis une questiontraditionnellement envisagée uniquement du côté de la santé peut êtreheuristique. En effet, le concept de care permet de déconstruire denombreux présupposés tels que l’autonomie et la bonne distance pour envisagerplus finement la réflexivité, la vulnérabilité inhérente à l’humain et àl’importance du « travail émotionnel » (Hochschild, 2003) dans la sphèreéducative et scolaire. Penser ces dimensions et reconnaître leur portéepolitique est primordial pour construire une école inclusive. En somme, l’étudedes enjeux posés par l’inclusion des élèves atteint-e-s de cancer pose desquestions à l’institution scolaire dans son ensemble. Elle implique de repenserla relation éducative. C’est en cela que les éthiques du care peuventapporter des éclairages bienvenus. Ces approches permettent de reconnaître cequi fait la commune humanité entre les élèves et les enseignants : leurvulnérabilité intrinsèque. Elles donnent à comprendre les processusd’invisibilisation des émotions qui se jouent dans l’institution scolaire.Elles dénouent en quoi ceux-ci sont structurels et renvoient à des enjeuxgenrés, et finalement politiques.