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Analyser les situations scolaires et éducatives par le prisme des éthiques du care : une ressource pour penser l’école inclusive


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Auteur(s) :
ROLLIN Zoé

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Analyser les situations scolaires et éducatives par le prisme des éthiques du care : une ressource pour penser l’école inclusive

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Conférence plénière 2

Zoé ROLLIN, Maîtresse de conférences, Département des sciences de l’éducation, Université Paris Descartes, CERLIS


Cette communication propose de réfléchir à l’intérêt de la prise en compte des éthiques du care (Gilligan, 1986 ; Tronto, 2009) pour penser la recherche en éducation et plus spécifiquement les problématiques autour de l’école inclusive. Les principaux travaux menés en philosophie et en psychologie sociale sur les éthiques du care sont souvent associés à la sphère du soin ou réservés à la compréhension des situations d’emploi dits « subalternes » et sont encore peu mobilisés en sciences de l’éducation. Pourtant, ces éclairages sont aidants pour penser les tensions de l’accompagnement pédagogique dans un contexte de vulnérabilité accrue que sont les expériences de scolarité à l’épreuve de la maladie grave. À partir de recherches originales menées à l’intersection des champs de l’éducation et de la santé, je présenterai quelques résultats sur l’expérience scolaire des élèves du second degré à l’épreuve de la maladie grave chronicisée et sur les tensions posées à l’institution scolaire ordinaire. Je montrerai notamment que l’étude des temporalités est centrale pour comprendre l’expérience scolaire des élèves suivis pour des évènements de santé grave, et qu’une partie d’entre eux connait une situation de handicap, qu’elle soit reconnue ou non sur le plan administratif. En lien avec ses difficultés, des besoins d’accompagnement sont présents : les parents sont assignés à un travail d’accompagnement intense, en particulier les mères. Par ailleurs, la prise en compte des besoins de ces élèves pose des questions inédites aux établissements scolaires ordinaires, et confronte les professionnels à des situations souvent méconnues et chargées de représentations. Il sera question de voir en quoi ces situations scolaires vécues apportent des éléments de compréhension sur certaines facettes de la relation pédagogique qui sont souvent impensées. Dans le contexte de la maladie grave, le rapport pédagogique se voit profondément questionné. La relation éducative est en prise avec un processus d’individualisation qui n’est pas sans conséquences. Celui-ci assigne les professionnels de l’éducation à un travail émotionnel dont la charge est importante. Par ailleurs, le travail enseignant se voit augmenté de tâches qui dépassent largement le strict mandat de la transmission de connaissances. Des « tâches de care »associant posture de sollicitude et tâches interstitielles deviennent centrales dans ce contexte (Rollin, 2015, 2016). Par ailleurs, la prise en charge d’élèves soignés pour un cancer fait du travail en équipe pluridisciplinaire une donnée centrale. La prise en compte des besoins des élèves gravement malades vient questionner certaines normes dominantes du système scolaire français. Je montrerai finalement que réaliser « ce pas de côté », c’est-à-dire penser l’école depuis une question traditionnellement envisagée uniquement du côté de la santé peut être heuristique. En effet, le concept de care permet de déconstruire de nombreux présupposés tels que l’autonomie et la bonne distance pour envisager plus finement la réflexivité, la vulnérabilité inhérente à l’humain et à l’importance du « travail émotionnel » (Hochschild, 2003) dans la sphère éducative et scolaire. Penser ces dimensions et reconnaître leur portée politique est primordial pour construire une école inclusive. En somme, l’étude des enjeux posés par l’inclusion des élèves atteint-e-s de cancer pose des questions à l’institution scolaire dans son ensemble. Elle implique de repenser la relation éducative. C’est en cela que les éthiques du care peuvent apporter des éclairages bienvenus. Ces approches permettent de reconnaître ce qui fait la commune humanité entre les élèves et les enseignants : leur vulnérabilité intrinsèque. Elles donnent à comprendre les processus d’invisibilisation des émotions qui se jouent dans l’institution scolaire. Elles dénouent en quoi ceux-ci sont structurels et renvoient à des enjeux genrés, et finalement politiques.




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    Date de réalisation : 3 Juillet 2019
    Durée du programme : 50 min
    Classification Dewey : Éducation (éducation de base, enseignement, enseignement public, instruction, ouvrages généraux, ouvrages, interdisciplinaires, sciences de l'éducation)
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    Catégorie : Conférences
    Niveau : niveau Doctorat (LMD), Recherche
    Disciplines : Sciences de l'éducation
    Collections : AREF 2019
    ficheLom : Voir la fiche LOM
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    Auteur(s) : ROLLIN Zoé
    producteur : Université de Bordeaux
    Réalisateur(s) : Université de Bordeaux - Service Audiovisuel et Multimédia
    Editeur : Université de Bordeaux - Service Audiovisuel et Multimédia
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    Langue : Français
    Mots-clés : sciences de l'éducation, AREF
    Conditions d’utilisation / Copyright : Creative Commons (BY NC)
 

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