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CONCLUSION : mutations de paradigmes physiologiques et renouvellement des finalités éducatives.


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Auteur(s) :
POCIELLO Christian

Producteur Canal-U :
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CONCLUSION : mutations de paradigmes physiologiques et renouvellement des finalités éducatives.

Une tentative de rationalisation scientifique de l'éducation physique à la fin du XIXᵉ siècle

Cet exposé traite des origines historiques de la « science des mouvements ». D'invention française, elle s'est inscrite à la fin du XIXᵉ siècle dans une phase de mise en mouvement des sciences. Mais ces avancées scientifiques et méthodologiques largement méconnues de la physiologie mécaniste s'offrent aussi comme l'un des plus paradigmatiques efforts de rationalisation scientifique de l'éducation physique. Ceci lorsqu'aux différents moments de son histoire les déplacements de ses enjeux rencontrent des efforts de rationalisation bien ajustés de ses réformateurs. On s'est attaché à saisir le moment et le sens de cette adéquation. La « méthode graphique » de Jules-Etienne Marey permettait alors d'étudier la cinématique et la dynamique de quelques-unes des principales fonctions de l'organisme humain en action. Mais elle permit aussi à Georges Demenÿ, son collaborateur, de rechercher les lois qui gouvernent les gestes techniques les plus efficaces de l'Homme. On peut ainsi comprendre cette rencontre concertée du savant et du gymnaste ; d'en souligner les effets très productifs de connaissances tout en dégageant quelques fondements de la discipline universitaire dite « STAPS ».

Ce cours se décline en 5 vidéos distinctes :

            • Introduction
            • I. Contexte, enjeux et conditions de la naissance de la science des mouvements productifs
            • II. Vers le perfectionnement de la motricité humaine : la collaboration Marey et Demenÿ
            • III. Du mécanisme à l'éducation des mouvements ou les raisons du déclin de la méthode gymnastique de Demenÿ
            • Conclusion : mutations de paradigmes physiologiques et renouvellement des finalités éducatives
                           

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                           CONCLUSION
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : Les concepts d'Olympisme et d'éducation olympique 1. Le concept d'Olympisme 2.Le concept d'éducation olympique
                           PARTIE II :Mise en pratique de l'éducation olympique 1. Le Programme d'éducation aux valeurs olympiques (PEVO) 2. Exemples de modèles d'éducation olympique
                           CONCLUSION
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : patriotisme et redressement : vers une éducation physique scolaire
                           PARTIE II : la question de la méthode et des finalités de l'exercice
                           PARTIE III : vers une éducation physique hygiéniste, rationnelle et adaptée à l'enfant
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                           CONCLUSION
                           PARTIE I : Une mise en place cahotique
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                           PARTIE I : La libération : rupture ou continuité ?
                           PARTIE II : Epuration - Libération et culture de masse
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                           PARTIE III : Gagner l'opinion et éduquer le plus grand nombre
                           CONCLUSION
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : Une idée ancienne, une notion nouvelle : de la socialisation à la citoyenneté
                           PARTIE II : 1988-2002. Une contribution à l'éducation à la citoyenneté : vers des attitudes citoyennes en EPS.
                           PARTIE III : 2003-2010. Accentuation du recours à la citoyenneté en EPS et élargissement à la citoyenneté européenne par le sport.
                           CONCLUSION
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : A la recherche d'un calibrage du corps (1815-1918).
                           PARTIE II : Mesurer la valeur physique dans l'action combinant différents paramètres anatomo-physiologiques et/ou performatifs (1918-1950).
                           PARTIE III : Classer et hiérarchiser les élèves grâce aux performances motrices réalisées en situation de compétitions (1960-1970).
                           PARTIE IV : Faire progresser les élèves grâce à la connaissance de la performance (1980-2011).
                           CONCLUSION
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : Les fondements idéologiques du plein air.
                           PARTIE II : Le plein air à la porte de l'école.
                           PARTIE III : Du plein air à la pleine nature.
                           PARTIE IV : La pleine nature à l'école.
                           CONCLUSION
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : Approche prosopographique des inspecteurs en charge de l'EP (1945-fin des années 70).
                           PARTIE II : Les inspecteurs principaux de la Jeunesse et des Sports du milieu des années 60 au milieu des années 70.
                           CONCLUSION
                           PARTIE I : Le contexte de l'enseignement de la gymnastique et des activités physiques - 1870-1914.
                           PARTIE II : Georges Hébert et la Méthode Naturelle.
                           PARTIE III : Le marquis de Polignac et le contexte rémois.
                           PARTIE IV : Le Collège d'athlètes de Reims - 1913.
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : Contexte, enjeux et conditions de la naissance de la science des mouvements productifs.
                           PARTIE II : II. Vers le perfectionnement de la motricité humaine : la collaboration Marey et Demenÿ.
                           PARTIE III : Du mécanisme à l'éducation des mouvements ou les raisons du déclin de la méthode gymnastique de Demenÿ.
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : 1802-1914
                           PARTIE II : 1918-1940
                           PARTIE III : 1940-1960
                           PARTIE IV : 1960-1983
                           CONCLUSION
                           PARTIE V : 1982-2011
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : La peur collective de l'accident corporel.
                           PARTIE II. Protéger l'élève contre les excès physiques : une permanence.
                           PARTIE III. Distinguer risques et dangers : le gage d'une sécurité 'moderne'
                           CONCLUSION
                           PARTIE II : La notion de Techniques du Corps de Marcel Mauss : un concept flou
                           PARTIE I : Réflexion autour de la notion de technique.
                           INTRODUCTION
                           PARTIE III : Le champ de Techniques Corporelles non productives modernes : des Techniques Corporelles informelles aux Techniques Sportives
                           PARTIE IV : La notion de Techniques du Corps dans l'histoire de l'EPS
                           CONCLUSION
                           INTRODUCTION
                           PARTIE I : Un espace problématique
                           PARTIE II : Les décalages
                           PARTIE III : Les publics
                           PARTIE IV : Le traitement différencié des hommes et des femmes
                           CONCLUSION
                          FMSH
                           
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