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PARTIE II : Les inspecteurs principaux de la Jeunesse et des Sports du milieu des années 60 au milieu des années 70.


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Auteur(s) :
ERARD Carine

Producteur Canal-U :
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PARTIE II : Les inspecteurs principaux de la Jeunesse et des Sports du milieu des années 60 au milieu des années 70.

Cas des Inspecteurs généraux et des inspecteurs principaux (1945-fin des années 1970)

Après avoir rappelé en quoi consiste la « prosopographie », cette contribution envisage la constitution sociologique de l'inspection générale en éducation physique. Elle s'attache à montrer ce qui semble forger le « corps » de l'inspection générale à chacune des périodes mais aussi l'existence et le jeu des fractions plus minoritaires, voire marginales, mais qui, en fonction de leur prestige, de leurs qualifications, et de leurs affiliations, modifient les rapports de force numériques et / ou symboliques au cœur des débats, des controverses et des positions défendues au sein et par l'Inspection générale. Il est ainsi montré comment l'inspection générale est passée d'un clivage entre des enseignants spécialistes de l'EPS et enseignants des autres disciplines à un partage entre des enseignants spécialistes d'EPS qui se distinguent par leur niveau de pratique sportive et leurs expériences de l'encadrement de la jeunesse en dehors de l'école. Derrière ce glissement, se joue l'évolution des enjeux posés à la discipline en termes de rapport aux autres disciplines, de définition de contenus spécifiques et d'articulation avec le secteur extra-scolaire.

Ce cours se décline en 4 vidéos distinctes :

        • Introduction
        • Approche prosopographique des inspecteurs en charge de l'EP (1945-fin des années 70)
        • Les inspecteurs principaux de la Jeunesse et des Sports du milieu des années 60 au milieu des années 70
        • Conclusion
                   

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                   PARTIE I : Le XIXᵉ siècle des hygiénistes
                   PARTIE II : L'hygiénisme : l'émergence d'un cadre de référence
                   PARTIE III : Gagner l'opinion et éduquer le plus grand nombre
                   CONCLUSION
                   INTRODUCTION
                   PARTIE I : Une idée ancienne, une notion nouvelle : de la socialisation à la citoyenneté
                   PARTIE II : 1988-2002. Une contribution à l'éducation à la citoyenneté : vers des attitudes citoyennes en EPS.
                   PARTIE III : 2003-2010. Accentuation du recours à la citoyenneté en EPS et élargissement à la citoyenneté européenne par le sport.
                   CONCLUSION
                   INTRODUCTION
                   PARTIE I : A la recherche d'un calibrage du corps (1815-1918).
                   PARTIE II : Mesurer la valeur physique dans l'action combinant différents paramètres anatomo-physiologiques et/ou performatifs (1918-1950).
                   PARTIE III : Classer et hiérarchiser les élèves grâce aux performances motrices réalisées en situation de compétitions (1960-1970).
                   PARTIE IV : Faire progresser les élèves grâce à la connaissance de la performance (1980-2011).
                   CONCLUSION
                   INTRODUCTION
                   PARTIE I : Les fondements idéologiques du plein air.
                   PARTIE II : Le plein air à la porte de l'école.
                   PARTIE III : Du plein air à la pleine nature.
                   PARTIE IV : La pleine nature à l'école.
                   CONCLUSION
                   INTRODUCTION
                   PARTIE I : Approche prosopographique des inspecteurs en charge de l'EP (1945-fin des années 70).
                   CONCLUSION
                   PARTIE I : Le contexte de l'enseignement de la gymnastique et des activités physiques - 1870-1914.
                   PARTIE II : Georges Hébert et la Méthode Naturelle.
                   PARTIE III : Le marquis de Polignac et le contexte rémois.
                   PARTIE IV : Le Collège d'athlètes de Reims - 1913.
                   INTRODUCTION
                   PARTIE I : Contexte, enjeux et conditions de la naissance de la science des mouvements productifs.
                   PARTIE II : II. Vers le perfectionnement de la motricité humaine : la collaboration Marey et Demenÿ.
                   PARTIE III : Du mécanisme à l'éducation des mouvements ou les raisons du déclin de la méthode gymnastique de Demenÿ.
                   CONCLUSION : mutations de paradigmes physiologiques et renouvellement des finalités éducatives.
                   INTRODUCTION
                   PARTIE I : 1802-1914
                   PARTIE II : 1918-1940
                   PARTIE III : 1940-1960
                   PARTIE IV : 1960-1983
                   CONCLUSION
                   PARTIE V : 1982-2011
                   INTRODUCTION
                   PARTIE I : La peur collective de l'accident corporel.
                   PARTIE II. Protéger l'élève contre les excès physiques : une permanence.
                   PARTIE III. Distinguer risques et dangers : le gage d'une sécurité 'moderne'
                   CONCLUSION
                   PARTIE II : La notion de Techniques du Corps de Marcel Mauss : un concept flou
                   PARTIE I : Réflexion autour de la notion de technique.
                   INTRODUCTION
                   PARTIE III : Le champ de Techniques Corporelles non productives modernes : des Techniques Corporelles informelles aux Techniques Sportives
                   PARTIE IV : La notion de Techniques du Corps dans l'histoire de l'EPS
                   CONCLUSION
                   INTRODUCTION
                   PARTIE I : Un espace problématique
                   PARTIE II : Les décalages
                   PARTIE III : Les publics
                   PARTIE IV : Le traitement différencié des hommes et des femmes
                   CONCLUSION
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