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PARTIE IV : 1960-1983


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Auteur(s) :
DUPAUX Jean-Jacques
CARITEY Benoît

Producteur Canal-U :
UOH
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PARTIE IV : 1960-1983

Les conditions matérielles d'enseignement de l'éducation physique modèlent les pratiques enseignantes autant et parfois même davantage que les idées des concepteurs et les prescriptions des textes officiels. Or, cet essentiel montre que les conditions matérielles optimales n'ont jamais été réunies pour l'ensemble des établissements primaires et secondaires, en raison des changements en matière de norme d'équipements pour la pratique de la gymnastique et des sports qui annulent les efforts accomplis jusque-là, mais aussi en raison de décisions politiques. Selon les époques, l'État choisit de s'engager ou de se désengager, de satisfaire les besoins des établissements scolaires ou de répondre aux besoins de la pratique sociale des activités sportives.
En conséquence, la discipline doit de plus en plus composer avec des conditions matérielles qui n'ont pas été pensées en relation avec ses exigences propres.

Ce cours se décline en 7 vidéos distinctes :

    • Introduction
    • 1802-1914
    • 1918-1940
    • 1940-1960
    • 1960-1983
    • 1982-2011
    • Conclusion
          •  
          •  
            Date de réalisation : 15 Octobre 2014
            Durée du programme : 6 min
            Classification Dewey : Histoire générale de l'Europe, Sports et jeux athlétiques de plein air
          •  
            Catégorie : Entretiens, Vidéocours, Cours magistraux, Clip pédagogique
            Niveau : niveau Master (LMD), 2ieme cycle, L3
            Disciplines : Sociologie, Anthropologie, Ethnologie , Histoire, Histoire de l'art, Archéologie
            Collections : Demenÿ, Les Essentiels, Conditions matérielles d'enseignement de la gymnastique et de l'éducation physique
            ficheLom : Voir la fiche LOM
          •  
            Auteur(s) : DUPAUX Jean-Jacques, CARITEY Benoît
          •  
            Langue : Français
            Mots-clés : sociologie, Education physique, Histoire
           

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           INTRODUCTION
           INTRODUCTION
           CHAPITRE I : les débuts de la gymnastique de formation en France
           CHAPITRE II : les débuts d'une prise en compte d'une gymnastique scolaire par l'Etat
           PARTIE III : premières obligations scolaires de la gymnastique
           CONCLUSION
           PARTIE I : L'individualisme dans la société
           PARTIE II :1. La question du pouvoir dans les formes pédagogiques
           PARTIE II : 2.La question du rapport à soi dans les formes de pratiques physiques
           PARTIE II : 3. La construction temporelle des savoirs
           PARTIE III : La circulation des idées par la formation des enseignants
           INTRODUCTION
           PARTIE I : Les grandes tendances de l'histoire des formations et des concours.
           PARTIE II : Enjeux, débats et controverses autour de l'histoire des formations et des modalités de recrutement
           PARTIE III : Eléments d'histoire sociale des enseignants d'EP.
           PARTIE IV : L'influence de la formation initiale et continue sur les pratiques professionnelles en question
           CONCLUSION
           INTRODUCTION
           PARTIE I : De la Révolution française aux années 1920 : la mise en place d'un système éducatif ségrégatif.
           PARTIE II : Les années 1920 à nos jours : unification des structures et diversification des parcours
           INTRODUCTION
           PARTIE I : Concession du sexe fort et statut de femme infériorisé.
           PARTIE II : Appropriation du sexe « faible » et statut social de femme « deuxième sexe »
           Pratiques physiques en EP, rapports sociaux de sexe et statut social de la femme depuis le milieu du XIXᵉ siècle. CONCLUSION
           INTRODUCTION
           PARTIE I. Le sport scolaire : berceau du sport puis conservatoire du sport pur (1880-1938)
           PARTIE II.Le sport scolaire comme redressement physique et moral de la jeunesse (1938-1961)
           PARTIE III. Le sport scolaire, fer de lance puis parent pauvre d'une politique sportive (1961-1981)
           PARTIE IV. Le sport scolaire à l'Éducation nationale pour se démarquer du sport civil (1981-2001)
           CONCLUSION
           PARTIE V. Le sport scolaire face au secteur sportif associatif (2001-2013)
           INTRODUCTION
           INTRODUCTION
           CONCLUSION
           INTRODUCTION
           CHAPITRE I : Les changements de l'organisation sociale, politique et économique
           CHAPITRE II : Les changements en EPS - 1. Décider, c'est avoir l'autorité de le faire
           CHAPITRE II : Les changements en EPS - 2. Décider, c'est tenir compte des autres
           CHAPITRE II : Les changements en EPS - 3. Décider, c'est faire des choix par rapport à des alternatives
           INTRODUCTION
           CONCLUSION
           PARTIE IV. Les réformes napoléoniennes : retour ou progrès ? (1801-1814)
           PARTIE I : L'émergence d'une idée d'éducation physique nationale au regard du patrimoine culturel hexagonal
           PARTIE II. De nouvelles finalités : une EP patriotique (1789-1795)
           PARTIE III : La possibilité d'une autre éducation corporelle ? (1794-1801)
           INTRODUCTION
           PARTIE I : Le Paysage théorique de l'éducation physique : méthodes et « guerre des méthodes »
           PARTIE II : La politique de l'éducation physique et des sports
           PARTIE III : Militaires, médecins, dirigeants sportifs et pédagogues : querelles de territoire
           CONCLUSION
           INTRODUCTION
           PARTIE I : Les concepts d'Olympisme et d'éducation olympique 1. Le concept d'Olympisme 2.Le concept d'éducation olympique
           PARTIE II :Mise en pratique de l'éducation olympique 1. Le Programme d'éducation aux valeurs olympiques (PEVO) 2. Exemples de modèles d'éducation olympique
           CONCLUSION
           INTRODUCTION
           PARTIE I : patriotisme et redressement : vers une éducation physique scolaire
           PARTIE II : la question de la méthode et des finalités de l'exercice
           PARTIE III : vers une éducation physique hygiéniste, rationnelle et adaptée à l'enfant
           PARTIE IV : Les acteurs : médecins hygiénistes et collectivités locales
           CONCLUSION
           PARTIE I : Une mise en place cahotique
           PARTIE II : Le contenu des séances d'EGS
           PARTIE III : Moyens engagés par l'Etat français
           PARTIE I : La libération : rupture ou continuité ?
           PARTIE II : Epuration - Libération et culture de masse
           PARTIE III : L'éclectisme ouvert et la reconstruction nationale
           PARTIE I : Le XIXᵉ siècle des hygiénistes
           PARTIE II : L'hygiénisme : l'émergence d'un cadre de référence
           PARTIE III : Gagner l'opinion et éduquer le plus grand nombre
           CONCLUSION
           INTRODUCTION
           PARTIE I : Une idée ancienne, une notion nouvelle : de la socialisation à la citoyenneté
           PARTIE II : 1988-2002. Une contribution à l'éducation à la citoyenneté : vers des attitudes citoyennes en EPS.
           PARTIE III : 2003-2010. Accentuation du recours à la citoyenneté en EPS et élargissement à la citoyenneté européenne par le sport.
           CONCLUSION
           INTRODUCTION
           PARTIE I : A la recherche d'un calibrage du corps (1815-1918).
           PARTIE II : Mesurer la valeur physique dans l'action combinant différents paramètres anatomo-physiologiques et/ou performatifs (1918-1950).
           PARTIE III : Classer et hiérarchiser les élèves grâce aux performances motrices réalisées en situation de compétitions (1960-1970).
           PARTIE IV : Faire progresser les élèves grâce à la connaissance de la performance (1980-2011).
           CONCLUSION
           INTRODUCTION
           PARTIE I : Les fondements idéologiques du plein air.
           PARTIE II : Le plein air à la porte de l'école.
           PARTIE III : Du plein air à la pleine nature.
           PARTIE IV : La pleine nature à l'école.
           CONCLUSION
           INTRODUCTION
           PARTIE I : Approche prosopographique des inspecteurs en charge de l'EP (1945-fin des années 70).
           PARTIE II : Les inspecteurs principaux de la Jeunesse et des Sports du milieu des années 60 au milieu des années 70.
           CONCLUSION
           PARTIE I : Le contexte de l'enseignement de la gymnastique et des activités physiques - 1870-1914.
           PARTIE II : Georges Hébert et la Méthode Naturelle.
           PARTIE III : Le marquis de Polignac et le contexte rémois.
           PARTIE IV : Le Collège d'athlètes de Reims - 1913.
           INTRODUCTION
           PARTIE I : Contexte, enjeux et conditions de la naissance de la science des mouvements productifs.
           PARTIE II : II. Vers le perfectionnement de la motricité humaine : la collaboration Marey et Demenÿ.
           PARTIE III : Du mécanisme à l'éducation des mouvements ou les raisons du déclin de la méthode gymnastique de Demenÿ.
           CONCLUSION : mutations de paradigmes physiologiques et renouvellement des finalités éducatives.
           INTRODUCTION
           PARTIE I : 1802-1914
           PARTIE II : 1918-1940
           PARTIE III : 1940-1960
           CONCLUSION
           PARTIE V : 1982-2011
           INTRODUCTION
           PARTIE I : La peur collective de l'accident corporel.
           PARTIE II. Protéger l'élève contre les excès physiques : une permanence.
           PARTIE III. Distinguer risques et dangers : le gage d'une sécurité 'moderne'
           CONCLUSION
           PARTIE II : La notion de Techniques du Corps de Marcel Mauss : un concept flou
           PARTIE I : Réflexion autour de la notion de technique.
           INTRODUCTION
           PARTIE III : Le champ de Techniques Corporelles non productives modernes : des Techniques Corporelles informelles aux Techniques Sportives
           PARTIE IV : La notion de Techniques du Corps dans l'histoire de l'EPS
           CONCLUSION
           INTRODUCTION
           PARTIE I : Un espace problématique
           PARTIE II : Les décalages
           PARTIE III : Les publics
           PARTIE IV : Le traitement différencié des hommes et des femmes
           CONCLUSION
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