Jésabel ROBIN - De la réception en Suisse alémanique de conceptions didactiques élaborées en France: petite histoire des épistémologies (il)légitimées

Lessituations de didactique des langues sont des situationssociolinguistiques. (Blanchet,2018, p.209) 

Explicitement ou implicitement, chaque contexteacadémique est régi par des positionnements épistémologiques et des évidencesdidactiques (Robin, 2020, à paraître). Certaines conceptions et pratiquesévoluent ainsi avec plus ou moins de fortune selon les contextes. Siles apports des sciences humaines et sociales au travers d’une posturepluridisciplinaire semblent devenus incontournables au sein de la plupartdes formations tertiaires de formateur.rice.s en didactique des langues et descultures dans les espaces francophones (en France, en Suisse romande, etc.), iln’en va pas forcément de même dans d’autres contextes linguistiques, nationaux, sociaux etc. oùces formations peuventrépondre à d’autres enjeux. Leur légitimité reste contestée, voire suspecte, ausein des formations suisses-alémaniques où elles sont de nos jours majoritairementpensées en termes d’approches par compétences prédéterminées et standardisées ainsique de maîtrise des instruments légitimés de mesure de ces compétences (Robin &Zimmermann, 2021, à paraître). Dietrich-Grappin évoqued’ailleurs « une « sociodidactique » d’expression française(…) qui se heurte à la notion de compétence (…) prédominante, notamment depuisla parution du CECR » (2020, p.88).

Les traditions épistémologiques ne correspondant toutefoispas forcément aux espaces linguistiques, des circulations à double sens entreespaces francophones et alémaniques ne sont pas à exclure. Néanmoins comment attendrede collègues formé.e.s selon des dynamiques de structuration disciplinaire à lamode anglo-saxonne qu’ils.elles puissent convenir que des conceptionssocio-anthropologiques et contextualisées,considérant les pratiques linguistiques comme des pratiques sociales, occupentdepuis les années 1980 dans la recherche didact(olog)ique sur le FLE une place,sinon légitime, tout du moins digne de débat scientifique? Ainsi plaider pourla complémentarité des approches et la transférabilité des questionnements nesuffit pas toujours face aux orgueilleuses conceptions de la didactique de partet d’autre. Si l’hygiène et l’honnêteté intellectuelles incitent en effet àexpliciter ses propres épistémologies et leur contexte de production, cetexercice reste soumis à deux conditions : en avoir envie d’une part et enêtre capable d’autre part.

En quoi la petite histoire de cette situation particulièrede didactique des langues peut-elle éclairer un aspect de la grande histoire dela didactique des langues? Cette communication estune invitation au débat, elle pose la question de lalégitimité à travailler selon des épistémologies issues d’un autre contexte etinvite plus largement à considérer les heurs et malheurs de certainesconceptions lors du voyage des idées.

Référencesbibliographies

Blanchet,P. (2018). Eléments de sociolinguistiquegénérale. Limoges : Lambert-Lucas.

Dietrich-Grappin, S. (2020). La compétence plurilingue comme objectifpédagogique dans l'enseignement d'une deuxième langue étrangère, VALS-ASLA,112: 87-103.

Robin, J. (2020, à paraître). Conceptions de « la » didactiquedes langues : des (il)légitimités de posture aux pratiquesinterstitielles, Mélanges CRAPEL, Volume anniversaire.

Robin, J. & Zimmermann,M. (Eds.) (2021, à paraître). La didactique des langues dans la formation initiale desenseignant.e.s en Suisse : quelles postures scientifiques face aux pratiques deterrain? / Fremdsprachendidaktik in der Schweizer Lehrer*innenbildung: anwelchen wissenschaftlichen Positionen orientiert sich die Praxis? Bern, Peter Lang.