Anke Wegner - La didactique de l´allemand langue seconde en Allemagne : 50 ans de dévéloppement pédagogique et didactique

Comme la didactique générale, la didactiquede l´allemand langue seconde est comprise comme une science de la réflexion etde l'action, comme une science pratique ou appliquée, qui relie nécessairementl'empirisme et les énoncés normatifs, qui « recherche la pratique et vise lapratique, une pratique orientée vers l'avenir, une pratique humaine »(Ossner 1999 : 30). En ce qui concerne la didactique de l'allemand langue secondeen Allemagne, on peut affirmer qu'elle a été établie en tant que disciplineindépendante depuis les années 1970 et qu'elle a été continuellement différenciéeet développée depuis lors.

L'histoire de l'allemand langue seconde estétroitement liée à l'évolution de la politique sociale et éducative et a étéfortement marquée par le discours sur les questions de migration, d'éducationlinguistique et d'intégration ou exclusion.

• Au début, dans les années 1970 et 1980, lesconcepts de « pédagogie des étrangers » sont au premier plan dans lediscours académique, qui se concentre principalement sur l'acquisition de lalangue allemande et vise à l'assimilation des personnes dans la sociétémajoritaire allemande tant qu'elles vivent en Allemagne en tant que « travailleursinvités ».
• Dans les années 1980, la pédagogie diteinterculturelle a commencé à émerger. Les idées fixes de l'étranger/de l'autreet de son propre horizon national et culturel dominent également dans lesconcepts didactiques, tout comme l'objectif de travailler sur et de traiter lesdifférences et les similitudes entre les nations, les cultures et les groupesethniques, entre autres choses.
• Au tournant du millénaire, une critiqueglobale du concept de culture s'installe, qui d'une part conduit à une orientationvers l'éducation transnationale, mais qui d'autre part conduit aussi à sedétourner complètement des concepts de culture et à mener une réflexioncritique sur le langage et le pouvoir et la (re)production d'ordres dedifférence (Dirim/Wegner 2016 : 211).
• Au cours des dix dernières années, uneorientation plus pédagogique a été donnée à l'enseignement de l'allemand langueseconde. Dans le cadre de la critique des formes de désavantage et dediscrimination, par exemple par le biais d'attributions natio-ethno-culturelleset racistes (cf. Dirim/Mecheril 2010 ; Mecheril/Melter 2010, entre autres), desapproches essentiellement pédagogiques de la migration ou de la diversité sontdéveloppées, qui propagent la réflexion sur les attributions et le développementd'une école réflexive.
• Actuellement, les questions de participationet d'inclusion sociales (Dirim/Mecheril 2018 : 264 et suivantes ; Wegner/'tGilde 2021), ainsi que les questions de justice éducative et de développementscolaire (Dirim/Wegner 2016; Wegner 2020) dans le contexte du multilinguismeindividuel et sociétal jouent un rôle important dans le discours pédagogique etdidactique.

Cet article tente de retracer la manière dontla didactique de l'allemand langue seconde et la recherche empirique se sonttournés vers de telles questions interdisciplinaires et ont dû le faire, etquelles évolutions peuvent être reconstruites dans le discours didactique desannées 1970 à aujourd'hui.

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