Chapitres
- Introduction01'44"
- Exposé du cas clinique01'37"
- Difficultés habituelles des étudiants01'46"
- Objectif00'34"
- Les 4 étudiants00'07"
- Les différents raisonnements diagnostics00'19"
- - Etudiant 100'56"
- - Etudiant 201'12"
- - Analyse des discours03'29"
- - Comparaison des discours01'03"
- -- Discours dispersé / élaboré01'03"
- -- Discours réduit / compilé00'18"
- - Etudiant 302'11"
- - Etudiant 401'16"
- -- Exemple de « pattern recognition »01'14"
- Les 2 types de raisonnnements00'53"
- - Quoi enseigner aux étudiants ?01'59"
- - Quand enseigner aux étudiants ?03'31"
- Organisation des discours01'48"
- - Réussite diagnostique selon le type de discours02'53"
- Savoir exprimer ses incertitudes00'06"
- - Apprendre à partir de ses erreurs02'01"
- - Les deux raisons de consultation00'43"
- - Identifier quelles sont les incertitudes03'41"
- Explorer les méthodes d'apprentissage03'25"
- Les objectifs pédagogiques00'49"
- - Bases solides de connaissances04'42"
- - Compréhension globale et données discriminantes03'45"
- - Donner des occasions de pratiquer03'19"
- Les trois défis03'13"
- Débat00'06"
- Question 106'46"
- Question 201'05"
- Question 303'26"
- Question 405'10"
- Question 506'17"
- Question 602'57"
- Question 702'00"
Notice
Organisation des connaissances et raisonnement diagnostic : quelques conseils pratiques…
- document 1 document 2 document 3
- niveau 1 niveau 2 niveau 3
Descriptif
Spécialiste de la recherche en pédagogie médicale, Georges Bordage détaille les forces et les faiblesses des différentes méthodes de formation au raisonnement clinique. Il distingue le modèle de raisonnement analytique (structuré, contrôlé) et les modèles de raisonnement globalisant de type « pattern recognition » (spontané et intuitif). Il démontre, par l’analyse d’un cas concret, et des discours le décrivant que pour établir un bon diagnostic, l’étudiant doit combiner ces deux approches.
Il s’agit donc pour l’enseignant clinicien de donner à l’étudiant une plus grande part de pratique et d'abstraction. Pour cela il est important que l’étudiant sache et puisse exprimer ses incertitudes, ses doutes, dans son dialogue avec l’enseignant. C'est un facteur clé de l'apprentissage.
Conférence publique donnée lors de la Journée de rencontres entre enseignants généralistes de la Faculté de Médecine de l'Université Laval de Québec et de la Faculté de Médecine de l'Université Victor Segalen Bordeaux 2.
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