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Sarah Dietrich-Grappin et Jésabel Robin - La DDL en tant que discipline autonome ? Restitution discursive et enjeux institutionnels dans deux hautes écoles pédagogiques germanophones


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Sarah Dietrich-Grappin et Jésabel Robin - La DDL en tant que discipline autonome ? Restitution discursive et enjeux institutionnels dans deux hautes écoles pédagogiques germanophones

La reconnaissance de la DDL en tant que discipline autonome est intrinsèquement liée à l’histoire des idées et des institutions. En Allemagne, par exemple, l’histoire de la DDL est marquée depuis l’après-guerre par la notion de « Bildung » ou celle de « Allgemeine Didaktik » (Reusser 2008). Un tournant s’opère dans les années 1970-80 à l’occasion de la création des premières chaires universitaires de la « Sprachlehr- und -lernforschung » (Bausch et al. 2016) et qui se voit légitimé encore par l’orientation sur les compétences (PISA 2000, CECR 2001). En Suisse alémanique, en revanche, il faut attendre la création des hautes écoles pédagogiques dans les années 2000 pour que les questions de légitimation et d’institutionnalisation de la DDL en tant que discipline voient le jour au niveau tertiaire (Ambühl & Stadelmann 2010), ayant entre-temps à choisir entre trois types d’orientation en DDL: normative (légitimation d’objectifs d’enseignement), opérative (élaboration d’outils) et/ou empirique (analyse des processus d’enseignement et d’apprentissage).


Cette communication se penche sur la circulation des idées en didactique du FLE au sein des espaces germanophones en s’appuyant sur deux exemples, celui de la Pädagogische Hochschule Freiburg (Allemagne) créée en 1962 (Scheuble 2007) et de la Pädagogische Hochschule Bern (Suisse) créée en 2005. Plus précisément nous proposons deux éclairages à partir des programmes de formation et des travaux de recherche en FLE menés au sein de ces institutions (PH Freiburg, 1960-2020) (PHBern, 2000-2020). Premièrement, nous illustrons, pour le cas allemand, la reprise des orientations en DDL au fil du temps, ainsi que, pour le cas suisse, leur pondération au moment d’une implémentation tardive au niveau tertiaire. Dans un deuxième temps, ces comparaisons contextualisées permettront également, sur un plan plus généralisant, de discuter des enjeux institutionnels facilitant (ou non) la constitution de la DDL en tant que discipline autonome.  


Ambühl, H. & Stadelmann, W. (Hrsg.) (2010): Tertiarisierung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Bilanztagung I. Bern : EDK. Accessible en ligne sous: http://edudoc.ch/record/38225/files/StuB30A.pdf

Bausch, K.-R.; Burwitz-Melzer, E.; Krumm, H.-J.; Mehlhorn, G. & Riemer, C. (2016): Fremdsprachendidaktik und Sprachlehr-/-lernforschung. In: Dies. (Hg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. 6. Auflage. Tübingen: Narr Francke Attempto, 1-7.

Reusser, K. (2008): Empirisch fundierte Didaktik — didaktisch fundierte Unterrichtsforschung. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 10 (9), 221-237

Scheuble, R. (2007): Die Pädagogischen Hochschulen in Baden-Württemberg und ihre Bibliotheken werden 45: Portrait eines Sonderwegs. In: Bibliotheksdienst 41 (9/10), S. 995–1012.

 

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