Modèles, pratiques et configurations pédagogiques - 03 - Francophone

Pensée pour inclure dès le départ la réponse aux besoins éducatifs particuliers, le projet VetReality a permis de porter un regard singulier sur la pertinence de la réalité virtuelle en formation. Dans une approche de didactique professionnelle, nous analysons les freins et leviers de la VR dans un dispositif hybride.

Cet article s’intéresse aux cours à distance en temps de pandémie.
Nous proposons une analyse de dix entretiens d’explicitation avec des enseignants qui exercent dans l’enseignement supérieur pour répondre à deux objectifs : 1) identifier les instruments privilégiés et leurs usages pour assurer une continuité pédagogique à distance ; 2) distinguer les freins et leviers à ces usages. Nous mobilisons pour cela l’approche instrumentale développée par Rabardel (1995) pour apprécier la manière dont l’enseignant s’est approprié les artefacts à disposition et l’approche par les capabilités (Sen, 2001 ; Fernagu, 2018) pour dégager les éléments qui ont élargi ou perturbé les possibilités d’action des enseignants dans la réingénierie de leurs dispositifs.
Le caractère exploratoire de cette étude a abouti à la formulation de quatre hypothèses pouvant faire l’objet d’un prolongement de cette recherche. Nous supposons donc que 1) les enseignants ayant suivi une formation en informatique présentent davantage de facilités dans l’enseignement à distance, 2) les caractéristiques de la pédagogie active facilitent la mise en place de l’enseignement à distance, 3) la perception des enseignants sur la formation à distance influence leur rapport aux artefacts de l’enseignement à distance, 4) l’enseignement à distance ne convient pas à toutes les matières.

Dans un contexte où la crise sanitaire a accentué le mouvement de numérisation de la formation professionnelle continue (FPC), cette communication s’intéresse à l’introduction de la réalité virtuelle (RV) comme nouveau dispositif qui prolonge ce mouvement. Notre propos se fonde sur deux terrains d’étude au sein d’une même organisation : l’un portant sur une formation à la prise de parole en public mobilisant la RV, l’autre s’intéressant à une journée de sensibilisation à la RV auprès de formateurs et leurs managers. Partant d’une description des caractéristiques techniques de la RV et de leurs liens avec les apprentissages, nous mettrons en exergue, grâce à l’approche par les capabilités, les facteurs permettant d’apprendre avec la RV dans la FPC. Ces facteurs renvoient aussi bien à la capacité des apprenants à prendre en main ces dispositifs, à les faire évoluer en fonction de leurs besoins et à mettre en discussion leurs performances d’entraînement avec ces dispositifs, qu’à la capacité des acteurs de la formation (formateurs, responsables de formation, concepteurs de RV, prestataires) à faire évoluer ces dispositifs et à les intégrer dans des parcours de formation qui font sens à leurs yeux. 

---------------------------------------------------------

In a context where the sanitary crisis has accentuated the movement towards digitalization of vocational training, this paper focuses on the introduction of virtual reality (VR) as a new technology that extends this movement. Our paper focuses on two study fields within the same organization: one of them on public speaking training using VR, the other one on a oneday session aimed at raising awareness of VR for trainers and their managers. Starting from a description of the technical characteristics of VR and their links to learning, we highlight, through the capability approach, the factors that enable learning with VR in vocational training. These factors refer as well to the ability of learners to take control of these technologies, to make them evolve according to their needs and to discuss their training performance with these technologies, as to the ability of training actors (trainers, training managers, VR designers, providers) to make these technologies evolve and to integrate them into training paths that make sense to them.