Modèles, pratiques et configurations pédagogiques - 04 - Francophone

Cette étude propose de comparer la perception des étudiants entre un enseignement hybride et un enseignement en présentiel suivi à l’université. Le questionnaire construit permet de décrire leur perception grâce à différentes dimensions : le sentiment d’efficacité personnel à suivre les cours, à interagir avec l’enseignent et avec les autres étudiants, le rapport à la matière enseignée, la posture pédagogique de l’enseignant perçu par l’étudiant, l’apprentissage perçu ainsi que la satisfaction dans les enseignements. Les résultats portent sur 128 étudiants et montrent qu’ils ont perçu avoir été capable de mieux interagir avec l’enseignant et avec leurs pairs dans les enseignements en présentiel. De plus, en condition d’enseignements hybrides, les analyses statistiques montrent que l’apprentissage perçu est prédit par le sentiment d’efficacité personnel à suivre les cours, à interagir avec les pairs ainsi que la posture pédagogique de l’enseignant perçu par l’étudiant. En plus de ces mêmes variables, le niveau de satisfaction est négativement prédit par le rapport qu’entretient l’étudiant avec la matière. Ces résultats permettent de mieux comprendre la perception des enseignements hybrides des étudiants en affinant les liens qu’entretiennent les différentes dimensions explorées. 

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This study aims to compare the perception of students between blended learning and face-toface learning at the university. The questionnaire constructed allows us to describe their perception thanks to different dimensions: self-efficacy to complete courses, in interacting with the teacher and with the other students, the relationship with the subject taught as well as the pedagogical stance of the teacher perceived by the student, the perceived learning and the satisfaction in the teaching. The results are based on 128 students and show that they perceived that they were able to interact better with the teacher and with their peers in face-toface teaching compared to blended learning. Furthermore, in the blended learning condition, statistical analyses show that perceived learning is predicted by the student's self-efficacy to complete courses, interacting with peers, and the pedagogical stance. In addition to these same variables, satisfaction is negatively predicted by the student's relationship to the subject matter. These results provide a better understanding of students' perceptions of blended learning by refining the relationships between the dimensions explored.

Les résultats de différentes enquêtes indiquent que les élèves âgés de 15 ans rencontrent généralement des difficultés lors de la résolution de problèmes mathématiques. Celles-ci trouvent leur origine dans les changements de registres sémiotiques s'opérant lors de ces résolutions, et plus particulièrement dans le domaine de la géométrie. En vue d'aider ces étudiants, un dispositif pédagogique a été créé, associant un support photo à l'ensemble des situations-problèmes rencontrées dans le théorème de Pythagore. Il s'insère dans un contexte de classe inversée étant donné les bénéfices que celle-ci peut amener dans le cadre du cours de mathématiques. Afin d'évaluer les apports de ce dispositif sur la progression des sujets, il a été comparé à un autre qui, lui, ne contient pas de support photo dans les situations-problèmes.

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The results of various surveys indicate that 15-year-old students generally encounter difficulties in solving mathematical problems. These difficulties originate in the changes of semiotic registers that occur during these resolutions, and more particularly in the field of geometry. In order to help these students, a pedagogical device has been created, associating a photo support to the set of problem situations encountered in the Pythagorean theorem. It is part of a flipped classroom context, given the benefits that this can bring to the mathematics course. In order to evaluate the contributions of this device of progression, it was compared to another one which does not contain any photo support in the problem situations.

Les recherches menées auprès des étudiants en France montrent une fragilisation des étudiants les plus précaires accentuée par les effets de la pandémie mondiale de la COVID-19. Cette étude propose une description détaillée du vécu des étudiants et de leurs pratiques d'apprentissage pendant une période contrainte de changements, très hétéroclite selon les territoires et les moments de l'enquête. La spécificité de l’étude réside dans le choix du moment de l’enquête puisqu’il permet de comparer des situations à un même instant d’enquête afin de déterminer ce qui relève spécifiquement de l’imprévisibilité du phénomène ou du distanciel contraint. Le bien-être de l’étudiant dans son ensemble a été interrogé, et notamment le bien-être à distance. 2048 étudiants ont répondu au questionnaire. Les premiers résultats confirment les données des enquêtes menées auprès des étudiants lors du premier confinement, mais montrent aussi la spécificité de l’imprévisibilité de la formation. Un nouveau modèle du bien-être à distance avec une nouvelle temporalité pourrait voir le jour. Des conséquences en matière d’hybridation des formations sont alors envisagées.

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Studies on students in France indicate that the most precarious students are becoming more vulnerable, which is accentuated by the effects of the global pandemic of COVID-19. This study aims to provide a more precise description of students' experiences and learning practices during a period of change, which varied greatly depending on the region and the time of the survey. The specificity of the study consists in the survey time since it allows to compare situations at the same survey time in order to determine what is specifically related to the unpredictability of the phenomenon or to the constrained distanciel. The well-being of the student as a whole was surveyed, including well-being at a distance. 2048 students responded to the questionnaire. The first results confirm the results of the student surveys conducted during the first confinement, but also show the specificity of the unpredictability of the training. A new model of distance well-being with a new temporality could appear. Consequences in terms of e-learning of training are then envisaged.