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LAURENS Véronique - Virages méthodologiques en didactique du FLE, entre tensions, points de ruptures et filiations - LAURENS Véronique


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LAURENS Véronique - Virages méthodologiques en didactique du FLE, entre tensions, points de ruptures et filiations - LAURENS Véronique

L’histoire des courants méthodologiques en didactique des langues étrangères (DLE) court le double risque de la réification et de la simplification. D’une part, le besoin de constructions de repères clairs pour cerner les caractéristiques des méthodes, courants et approches peut conduire à une forme de figement des connaissances par périodes calendaires. D’autre part, l’effet du temps peut amener à porter un regard trop « lisse » sur les périodes passées d’influences de tel courant ou de telle approche. Cette simplification contribue à gommer les discussions et les débats souvent vifs qui ont eu lieu à des moments charnières de passage d’une configuration didactique à une autre. Pourtant, les positionnements divers, voire opposés, exprimés dans des textes clés y compris polémiques, donnent à voir la densité de la réflexion méthodologique lors de ces moments charnières et permettent de rendre toute son épaisseur à l’histoire complexe de l’évolution des idées méthodologiques en DLE. La proposition de communication mettra en perspective une sélection de textes afin d’exposer les tensions et les points de rupture apparaissant à des périodes mouvantes de l’histoire de la DLE où une configuration didactique à son apogée est remise en question par les tenants d’une nouvelle configuration émergente. Seront ciblés en particulier des textes produits lors du passage du courant SGAV à l’approche fonctionnelle (cf. Porcher, 1976 ; Galisson & Besse, 1980) ainsi que des textes publiés lors de la mise en avant de la perspective actionnelle, vue comme prolongement ou comme rupture par rapport à l’approche communicative (cf. Beacco, 2007 ; Puren, 2002). Ce travail d’analyse rétrospective pointera les mécanismes à l’œuvre dans les écrits pour identifier les tensions, les points de rupture et aussi les filiations d’une configuration didactique à une autre. Revisiter le passé récent de la réflexion méthodologique en DLE à partir de textes qui ont fait débat permettra aussi d’éclairer le carrefour actuel dans lequel prennent place des positionnements contrastés appelant au dépassement de l’orientation fonctionnelle / actionnelle pour l’enseignement/apprentissage des langues étrangères au 21ème siècle (cf. Castellotti, 2017). 


Références bibliographiques

  • Beacco J.-C. (2007). L’approche par compétences dans l’enseignement des langues. Paris, Didier.
  • Besse H., Galisson R. (1980). Polémique en didactique, du renouveau en question. Paris, Clé international.
  • Porcher L. (1976). « M. Thibaut et le bec Bunsen ». ELA, n°23, pp. 6-17.
  • Puren C. (2002). « Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures : vers une perspective co-actionnelle co-culturelle ». Les langues modernes, n°3/2002, pp. 55-71.
  • Castellotti V. (2017). Pour une didactique de l’appropriation. Paris, Didier.
 

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