Le développement des régulations épistémiques ... - Baker

Le développement des régulations épistémiques et socio-affectives dans les groupes d’app

Toutes les démarches de recherche dans les Sciences de l’Apprentissage accordent une place privilégiée à l’analyse des interactions médiées par des artefacts, impliquant les apprenants, les enseignants et la situation éducative. Jusqu’ici, les analyses ont été surtout centrées sur les processus épistémiques et discursives (la co-élaboration de connaissances, la négociation du sens), mis en relation avec l’élaboration des artefacts épistémiques. Dans cet exposé, je présenterai une série de recherches empiriques et qualitatives, dont l’objectif était de comprendre les rôles des relations interpersonnelles et de la régulation interactive de l’affect dans le travail des groupes d’apprenants. Les résultats d’analyses mettent en évidence une « signature » de régulation des « tensions » spécifique à chaque groupe, et dans une perspective développementale, le fait que la tentative de préserver la relation interpersonnelle peut être au détriment de l’approfondissement du problème à résoudre.

All research approaches in the Learning Sciences give a privileged place to the analysis of artefactually mediated interactions between students, teachers and the situation. Analyses have mostly focussed on epistemic, inter-discursive processes (knowledge co-elaboration, interactive meaning-making), in relation to the elaboration of “knowledge artefacts”. Although the importance of “social” dimensions of educational situations has been long since recognised, it is only relatively recently that precise methods have been developed for understanding their mutual interdependencies with knowledge elaboration, in a way that goes beyond the here and now of individual encounters.

After situating interaction analysis in the Learning Sciences, I present a series of three studies, whose aim was to understand the role of interpersonal relations and the interactive regulation of affect in students’ group work. The first two studies reveal the specific “signature” of interactions, in terms of “tension-relaxation” regulation. The third adopts a developmental perspective on such regulatory patterns, across several interactions of the same group. Group development is shown to consist just as much in active maintenance of interpersonal relations as in their changes across evolving task contexts. This leads to a conception of collaborative learning as a developmental trajectory of the collaborative working relation. In conclusion, I discuss how educational situations could be organised in order to favour students’ constructive group work.