Didactique

En France, dans les années 1970, est apparue dans le champ du FLE une méthodologie dite communicative engendrant une évolution des pratiques de classe. La notion de « document authentique » va se construire à cette période pour prendre une place de plus en plus importante au sein des recherches comme des pratiques. Son utilisation n’ira cependant pas de soi et s’il est aujourd’hui incontournable, la réalité de cette authenticité en classe a été largement discutée. Dans le cadre de l’émergence de la perspective puis de l’approche actionnelle entre 2000 et 2010, elle reste au cœur des pratiques mais il est plutôt question aujourd’hui de l’authenticité des « situations de communication ».   Nous proposons d’observer et d’analyser la conception de cette authenticité au fil des différentes époques méthodologiques. Si la dénominat

Comme le faisaient remarquer à juste titre Huver et Lorilleux (2018), « la question de l’articulation entre art et didactique des langues n’est pas nouvelle, mais sa caractérisation par le terme de créativité est plus récente. »

par Alessandra Keller-Gerber

Cette communication se propose de retracer l'histoire de la recherche en didactique du français en République Démocratique du Congo (Ex-Zaïre), partant du début des années soixante-dix (une époque assez  intéressante en termes des reformes notamment celles liées aux politiques linguistiques et éducatives) et la création du Centre de Linguistique Théorique et Appliquée (CELTA), unité de recherche dont l'une des missions conférées par l'autorité politique de l'époque sera élargie à la recherche en didactique du français, à l'élaboration et à la diffusion des manuels d'enseignement ainsi qu'à la formation  permanente des enseignants : une orientation voulue par les linguistes et didacticiens (et pédagogues) zaïrois au cours du 1er Séminaire des Linguistes du Zaïre (1974), qui s'appuiera également sur les accords franco-zaïrois de

S’il est vrai que la didactique du chinois langue étrangère (CLE) hérite d’une riche tradition philologique et pédagogique (Zhāng 2009), il a fallu néanmoins attendre les dernières décennies (Bellassen 2010) pour la voir se développer comme discipline à part entière.  Comme le rappelle Chiss (2010), la didactique des langues se confronte à la fois à « une théorie d’ensemble » et à une théorie « des variables », la didactique du CLE étant soumise à une constante « dialectique généralité/spécialités » (Chiss 2010) qui l’incite à déterminer et à re-déterminer la spécificité de la langue chinoise à la mesure de la didactique générale des langues étrangères (Zhang 2016).   Dans l’objectif de mieux saisir cette dialectique disciplinaire entre transversalité et spécificités, cette communication proposera un aperçu des principaux

L’histoire des courants méthodologiques en didactique des langues étrangères (DLE) court le double risque de la réification et de la simplification. D’une part, le besoin de constructions de repères clairs pour cerner les caractéristiques des méthodes, courants et approches peut conduire à une forme de figement des connaissances par périodes calendaires. D’autre part, l’effet du temps peut amener à porter un regard trop « lisse » sur les périodes passées d’influences de tel courant ou de telle approche. Cette simplification contribue à gommer les discussions et les débats souvent vifs qui ont eu lieu à des moments charnières de passage d’une configuration didactique à une autre. Pourtant, les positionnements divers, voire opposés, exprimés dans des textes clés y compris polémiques, donnent à voir la densité de la réflexion méth

Avec notamment : Henri BESSE, Véronique CASTELLOTTI, Daniel COSTE, Georges-Daniel VERONIQUE. Le français langue étrangère s’est constitué, après la deuxième guerre mondiale, à travers deux directions principalement : celle de la diffusion du français et celle d’une réflexion méthodologique destinée à « moderniser » ce champ en l’appuyant sur des recherches en linguistique appliquée. C’est au cours des années 1970 que le domaine se transforme peu à peu, sous l’impulsion de travaux provenant de disciplines plus diversifiées et d’une revendication grandissante d’autonomisation, portée en particulier par Robert Galisson, couplée à une volonté d’institutionnalisation initiée par Louis Porcher. On échangera, au cours de cette table-ronde, sur les enjeux de cette période, en partant notamment du rôle de Robert Galisson dans ce mouvement ainsi qu

Pour quelqu’un qui a été témoin et à l’occasion participant d’un certain nombre d’épisodes qui ont, au cours de ces cinquante dernières années, eu une place dans « l’histoire des idées didactologiques en didactique des langues », il est tentant de revenir sur ces épisodes et de tenter de les réfléchir (les infléchir ?) dans les perspectives que tracent les axes proposés par l’argumentaire du colloque. Il s’agira donc d’un travail de témoignage réflexif ou, si on joue sur les mots, d’un retour sur investissement personnel. Non par auto-centration mais par souci de relire selon un point de vue particulier quelques événements marquants, en essayant de les resituer comme des moments à partir et autour desquels caractériser un environnement épistémologique, mais aussi géopolitique, géolinguistique et institutionnel. Ceci dans les limites flagr

Le but de cette communication sera d’exposer les raisons historiques et épistémologiques qui ont conduit à ce que l’on peut appeler une crise que la phonétique corrective en FLE a connu du milieu des années 1970 au milieu des années 2010.

Agnès Pommier de Santi, professeure des écoles et docteure en sciences de l’éducation, académie de Nice

Jean-Louis Chiss, professeur en sciences du langage et didactique du français, université Sorbonne Nouvelle, Paris 3

Jérôme Chastan, professeur et formateur en histoire-géographie, académie de Créteil Pascal François, IA-IPR d’histoire-géographie, académie de Paris, professeur à Sciences Po Paris

Ali Benmakhlouf, professeur de philosophie, université de Paris Est Créteil

Cyril Delhay, professeur d’art oratoire, conseiller au Centre d’Ecriture et de rhétorique de Sciences Po, enseignant pour formateurs

L’apprentissage du lexique par l’histoire des mots et les pratiques théâtrales au cycle 3 - Expliquer un mot c’est expliquer tous les mots

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Le Rendez-vous des Lettres : Qu’est-ce qu’un texte pour la classe ? Corpus, texte et interprétation

L'Institut Mind and Life et son organisation sœur, Mind and Life Europe, sont le fruit du dialogue entre le neuroscientifique Francisco Varela et Tenzin Gyatso, le quatorzième Dalaï-lama. Les dialogues organisés par Mind and Life — plus de 40 depuis 1987 — sont orientés sur l'axe entre la pensée scientifique occidentale et la philosophie et la psychologie bouddhistes. Cette conférence examine les motivations de Francisco Varela pour fonder Mind and Life ; celles-ci coïncident avec une des idées fondamentales de sa pensée : celle de faire dialoguer plusieurs domaines — la science occidentale, la phénoménologie et le bouddhisme — afin d'élargir le champ d'une compréhension plus ample de l'esprit et de la conscience. Mais pour réussir cet élargissement, il faut un type de dialogue très spécifique en relation avec l'approche énactive de la cognition et du sens.

M. Marcel Lucien nous présente une étude sur les programmes éducatifs aux Antilles.

Thématique autour du repérage et de la prise en charge des difficultés d'apprentissage du langage. M. Caliari met l'accent d'une part sur les troubles de l'apprentissage : dysfonctionnement, dyspraxie ; et d'autre part sur les troubles déficitaires de l'attention : dyslexie, dysphasie et dysorthographie. Quelles sont les causes de ces pathologies chez l'enfant ? Comment déceler ces troubles ? Comment établir le profil cognitif de l'enfant ?