Teachers collective work inside and outside school as an essential spring of mathematics teachers' documentation: Japanese and Chinese experiences

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Auteur(s) :
MIYAKAWA Takeshi
XU Binyan

Producteur Canal-U :
Ecole Normale Supérieure de Lyon

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Teachers collective work inside and outside school as an essential spring of mathematics teachers' documentation: Japanese and Chinese experiences

As opposed to the individualistic perspective that has seemed dominant in teacher’s work for teaching the lesson, one may find today a wide range of teachers’ collective works inside and outside school in different parts of the world, such as collective improvement of teaching practice in Japanese Lesson Study (Fernandez & Yoshida, 2004) and Chinese Teaching Research Group, and collective writing of mathematics textbooks in France (Sésamath series). In this lecture, we try to show how teachers’ collective work promotes documentational works on the resources including teaching material, lesson plan, textbooks, etc. for developing, communicating, sharing, and disseminating teaching practice and knowledge, through two East Asian examples which are comparative and complementary each other: the activities of mathematics teachers’ local circle outside school in Japan (Miyakawa & Winsløw, Online first) on the one hand, and Teaching Research Group inside school in China (Wang, 2011; Gu & Wang, 2003) on the other hand.

Gu, L.Y. & Wang, J. (2003). Teachers’ Professional Development in Action Education. Curriculum-Textbook-Pedagogy, 1(2), 2-10.

Fernandez, C. & Yoshida, M. (2004). Lesson study – a Japanese approach to improving mathematics teaching and learning. Mahwah: Lawrence Erlbaum.

Miyakawa, T. & Winsløw, C. (Online First). Paradidactic infrastructure for sharing and documenting mathematics teacher knowledge: a case study of “practice research” in Japan. Journal of Mathematics Teacher Education

Wang, J.P. (2012). Mathematics Education in China: Tradition and Reality. Singapore: Cengage Learning Asia Pte Ltd.

Le travail collectif des enseignants à l'intérieur et à l'extérieur de l'école comme élément essentiel de la documentation des enseignants en mathématiques: les expériences japonaises et chinoises

Contrairement à la perspective individualiste qui a semblé dominante dans le travail des professeurs pour l'enseignement d'une leçon, on peut trouver aujourd'hui un large éventail de travaux collectifs d'enseignants à l'intérieur et à l'extérieur de l'école dans différentes parties du monde, comme l'amélioration collective de la pratique de l'enseignement dans les Lesson studies au Japon (Fernandez & Yoshida, 2004) ou les Groupes de recherche sur l'Enseignement en Chine, ou encore l'écriture collective de manuels scolaires mathématiques en France (Sésamath). Dans cette conférence, nous essaierons de montrer comment le travail collectif des enseignants favorise les travaux documentaires sur les ressources, y compris le matériel pédagogique, le plan de leçon, les manuels scolaires, etc. pour développer, communiquer, partager et diffuser les pratiques et les connaissances didactiques, à travers deux exemples de l'Asie de l'Est qui sont illustratifs et complémentaires l'un de l'autre: les activités des cercles locaux d'enseignants de mathématiques en dehors de l'école au Japon (Miyakawa et Winsløw, Online first) d'une part, et les groupes de recherche sur l'enseignement à l'intérieur des écoles en Chine (Wang, 2011; Gu & Wang, 2003 ) d'autre part.

Gu, L.Y. & Wang, J. (2003). Teachers’ Professional Development in Action Education. Curriculum-Textbook-Pedagogy, 1(2), 2-10.

Fernandez, C. & Yoshida, M. (2004). Lesson study – a Japanese approach to improving mathematics teaching and learning. Mahwah: Lawrence Erlbaum.

Miyakawa, T. & Winsløw, C. (Online first). Paradidactic infrastructure for sharing and documenting mathematics teacher knowledge: a case study of “practice research” in Japan. Journal of Mathematics Teacher Education

Wang, J.P. (2012). Mathematics Education in China: Tradition and Reality. Singapore: Cengage Learning Asia Pte Ltd.

Date de réalisation : 30 Mai 2018

Durée du programme : 52 min

Classification Dewey : Éducation
Catégorie : Conférences

Niveau : Tous publics / hors niveau

Disciplines : Sciences de l'éducation

Collections : International Conference Re(s)sources 2018

ficheLom : Voir la fiche LOM
Auteur(s) : XU Binyan, MIYAKAWA Takeshi

producteur : ALTURKMANI Mohammad Dames

Réalisateur(s) : M'BAE Ahamada

Editeur : TROUCHE Luc, SOURY-LAVERGNE Sophie
Langue : ANGL

Mots-clés : éducation

MIYAKAWA Takeshi

Takeshi Miyakawa is an associate professor of the Joetsu University of Education in Japan and actually staying in ENS de Lyon for his oneyear sabbatical leave (2017-2018). He obtained his PhD degree of the didactics of mathematics from the University of Grenoble in 2005. His research interest is twofold: teaching and learning of proof and proving on the one hand (Miyakawa, 2017), and teachers’collective work in different settings including Lesson Study in Japan on the other hand (Miyakawa &Winsløw, 2013; 2017). For both themes, he conducts research within the framework of the Anthropological theory of the didactic and is trying to adopt a comparative perspective between Japan (or East Asian countries) and European countries.

Miyakawa, T. (2017). Comparative analysis on the nature of proof to be taught in geometry: the cases of French and Japanese lower secondary schools. Educational Studies in Mathematics, 94(1), 37-54.

Miyakawa, T. & Winsløw, C. (2013). Developing mathematics teacher knowledge: the paradidactic infrastructure of "open lesson" in Japan. Journal of Mathematics Teacher Education, 16(3), 185-209.

Miyakawa, T. & Winsløw, C. (2017, Online First). Paradidactic infrastructure for sharing and documenting mathematics teacher knowledge: a case study of "practice research" in Japan. Journal of Mathematics Teacher Education.

Takeshi Miyakawa est professeur associé à l’Université d’éducation de Joetsu au Japon, actuellement en séjour de recherche pour un an à l’ENS de Lyon. Il a obtenu son doctorat en didactique des mathématiques à l’Université de Grenoble en 2005. Ses intérêts de recherche sont doubles : d’un côté l’enseignement et l’apprentissage de la preuve en mathématiques (Miyakawa, 2017), de l’autre côté le travail collectif des enseignants dans différents dispositifs, en particulier les Lesson Studies au Japon (Miyakawa & Winsløw, 2013; 2017). Pour ces deux domaines, il développe da recherche dans le cadre de l’approche anthropologique du didactique, et essaie d’adopter une perspective comparative entre le Japon (plus largement les pays d’Asie orientale) et les pays européens.

Miyakawa, T. & Winsløw, C. (2013). Developing mathematics teacher knowledge: the paradidactic infrastructure of "open lesson" in Japan. Journal of Mathematics Teacher Education, 16(3), 185-209.

XU Binyan

Binyan Xu received her PhD in Mathematics Education at the University of Osnabrueck in Germany. Currently, she is a Professor of Mathematics Education at the East China Normal University. Her research interests focus on the students’ mathematics core competences assessment and collective work with teachers to design mathematical projects to improve students’ engagement in mathematics activities in classroom (Xu & Zhu, 2015; Pepin, Xu, Trouche & Wang, 2017). She is a key member for developing mathematics textbooks and teaching materials in Shanghai (Xu, 2013). Now she is the cochair of Local Organizing Committee of the 14th International Congress on Mathematics Education (ICME 14) in 2020 in Shanghai. Since 2017, she is the EC member of the International Commission of Mathematical Instruction.

Pepin, B., Xu, B., Trouche, L. & Wang, C. (2017). Developing a deeper understanding of mathematics teaching expertise: an examination of three Chinese mathematics teachers’resource systems as windows into their work and expertise. Educational Studies in Mathematics, 94(3), 257-274

Xu, B., & Zhu, G. (2015). Chinese project-based classroom practices: Promoting students’ engagement in mathematical activities. In L. Fan, N.-Y. Wong, J. Cai & S. Li. How Chinese teach mathematics. Perspectives from insiders (pp. 337-372). World Scientific.

Xu, B. (2013). The development of school mathematics textbooks in China since 1950. ZDM Mathematics Education, 45, 725-736.

Binyan Xu a obtenu son doctorat à l’université d’Osnabrück en Allemagne. Elle est actuellement professeur en éducation mathématique à l’ECNU (East China Normal University). Ses intérêts de recherche portent sur l’évaluation des compétences mathématiques du socle commun, sur le travail collectif des enseignants pour soutenir des projets mathématiques stimulant l’engagement des élèves dans la classe. Elle a une place centrale pour le développement de manuels scolaires et de matériels didactiques à Shanghai. Elle est la co-présidente du comité local d’organisation du 14ème congrès international sur l’éducation mathématique (ICME 14) qui se tiendra en 2020 à Shanghai. Depuis 2017, elle est membre de la Commission Internationale pour l’Enseignement des Mathématiques.

Xu, B. (2013). The development of school mathematics textbooks in China since 1950. ZDM Mathematics Education, 45, 725-736.