O trabalho docente frente à pandemia de COVID-19 : vivências, dramáticas dos usos-de-si e desenvolvimento

O trabalho docente frente à pandemia de COVID-19 : vivências, dramáticas dos usos-de-si e desenvolvimento (Poster)

Vanessa Aparecida Alves, doutoranda em educação na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais ; Daisy Moreira Cunha, professora na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil

A pesquisa de doutoramento em curso intitulada “A atividade de trabalho docente no ensino fundamental frente à pandemia de COVID-19 : uma análise à luz da ergologia”, propõe realizar uma análise situada da atividade de trabalho docente no Ensino Fundamental, em uma escola da Rede Municipal de Educação (RME) de Belo Horizonte, especificamente no contexto do teletrabalho imposto pela pandemia de COVID-19.

O teletrabalho nas escolas da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte se deu na forma de home-office, e toda a estrutura necessária para sua realização foi de responsabilidade dos próprios professores. Além disso, dadas as circunstâncias marcadas pelo imprevisto, todo o trabalho foi desenvolvido em um contexto de inicial vazio de normas seguido de um período de normas que se modificavam seguidamente, impactando diretamente toda a organização do trabalho docente.

Propondo um diálogo e apontando aproximações entre a ergologia e a teoriahistórico-cultural pretendemos, sem a expectativa de esgotar a questão, problematizar as vivências experimentadas pelos professores nesse contexto singular e a forma como essas vivências podem gerar desenvolvimento para alguns desses professores e não para outros.

Para Vigotski, o meio é repleto de 37 possibilidades de desenvolvimento que se darão ou não de diferentes formas, para os diferentes indivíduos. Importante pontuar que o desenvolvimento não é um processo linear, mas sim complexo e contraditório, marcado pelo drama, e que o conceito de vivência (Perejivânie) – central na obra do autor russo – nos permite avançar na compreensão do papel do meio no desenvolvimento.

As vivências não são experiências indiferentes, pressupõem uma imersão do sujeito, uma forte impressão experimentada e refletem a relação pessoa-meio. Há ainda que se falar sobre o fato de que nesse espaço entre a relação pessoa-meio e as vivências, a capacidade de mediação semiótica é que possibilitará ao indivíduo ressignificar.

Em uma realidade na qual o meio de trabalho dos professores é completamente reconfigurado e onde vêm seu trabalho sofrer uma dupla migração : para o espaço doméstico na forma de home-office e para o virtual, há uma profunda relação entre as dramáticas dos usos-de-si vivenciadas e a forma como os valores e saberes dos profissionais impactam essas vivências e são, ao mesmo tempo, reconfigurados por elas.

Partimos do princípio que a forma como as dramáticas dos usos-de-si será significada por esses professores em suas vivências é o que poderá ou não gerar desenvolvimento. Retomamos aqui o diálogo com Vigotski, em cuja obra o drama é tomado a partir de duas perspectivas : primeiro como uma sucessão de atos, como numa peça teatral onde diferentes personalidades entram em cena sucessivamente, diferentes estágios do desenvolvimento de uma personalidade; mas também como dinâmica da personalidade repleta de luta interna que somente o homem pode viver, em razão dos impasses que vivencia como ser social. Propomos então, no presente trabalho, enunciar essa discussão a partir da análise de extratos de entrevistas realizadas no curso de nossa pesquisa.

La profession enseignante face à la pandémie de COVID-19 : Expériences, dramatiques d’usage de soi et développement

La recherche doctorale en cours intitulée "L'activité d'enseignement dans l'enseignement élémentaire face à la pandémie de COVID-19 : une analyse à la lumière de l'ergologie", propose de réaliser une analyse située de l'activité d'enseignement dans l'enseignement élémentaire, dans une école du Réseau Educatif Municipal (RME) de Belo Horizonte, spécifiquement dans le contexte du télétravail imposé par la pandémie de COVID-19.

Le télétravail dans les écoles du réseau municipal d'éducation de Belo Horizonte s'est déroulé sous la forme d'un bureau à domicile, et toute la structure nécessaire à sa réalisation relevait de la responsabilité des enseignants eux-mêmes. De plus, étant donné les circonstances marquées par l'imprévu, tout le travail a été développé dans un contexte de vide initial de règles suivi d'une période de règles qui ont changé continuellement, impactant directement toute l'organisation du travail d'enseignement

En proposant un dialogue et des rapprochements entre l'ergologie et la théorie historico-culturelle, nous entendons, sans prétendre épuiser la question, problématiser les expériences vécues par les enseignants dans ce contexte unique et comment ces expériences peuvent générer du développement pour certains de ces enseignants et pas pour d'autres.

Pour Vygotsky, l'environnement est plein de possibilités de développement qui se produiront ou non de différentes manières, pour différents individus. Il est important de souligner que le développement n'est pas un processus linéaire, mais un processus complexe et contradictoire, marqué par le drame, et que le concept d'expérience (Perejivânie) - central dans l'oeuvre de l'auteur russe - nous permet d'avancer dans la compréhension du rôle de l'environnement dans le développement.

Les expériences ne sont pas des expériences indifférentes, elles supposent une immersion du sujet, une forte impression vécue et reflètent la relation personne-environnement. Il faut aussi parler du fait que dans cet espace entre la relation personne-environnement et les expériences, c'est la capacité de médiation sémiotique qui permettra à l'individu de se re-signifier.

Dans une réalité où l'environnement de travail des enseignants est complètement reconfiguré et où ils voient leur travail subir une double migration : vers l'espace domestique sous forme de home-office et vers l'espace virtuel, il existe une relation profonde entre les drames des usages de-si vécus et la façon dont les valeurs et les savoirs des professionnels impactent ces expériences et sont, en même temps, reconfigurés par elles.

Nous supposons que la manière dont les drames des usages de soi seront signifiés par ces enseignants dans leurs expériences est ce qui peut ou non générer le développement. Nous reprenons ici le dialogue avec Vygotsky, dans l'oeuvre duquel le drame est pris sous deux angles : d'abord comme une succession d'actes, comme dans une pièce de théâtre où différentes personnalités entrent successivement en scène, différentes étapes du développement d'une personnalité ; mais aussi comme une dynamique de la personnalité pleine de lutte interne que seul l'homme peut vivre, du fait des impasses qu'il expérimente en tant qu'être social. Nous nous proposons donc, dans le présent travail, d'énoncer cette discussion à partir de l'analyse d'extraits d'entretiens réalisés au cours de notre recherche.