Conférence
Chapitres
Notice
Langue :
Français
Crédits
Université Toulouse II-Le Mirail (Production), Claire SARAZIN (Réalisation), SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail (Publication), Myriam Bras (Intervention)
Conditions d'utilisation
Tous droits réservés aux auteurs et à l'Université Toulouse Jean Jaurès.
Citer cette ressource :
Myriam Bras. UT2J. (2017, 11 octobre). De la formation aux pratiques en classe , in Compalangues 2017. [Vidéo]. Canal-U. https://www.canal-u.tv/97083. (Consultée le 25 février 2024)

De la formation aux pratiques en classe

Réalisation : 11 octobre 2017 - Mise en ligne : 11 octobre 2017
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Descriptif

 

De la formation aux pratiques en classe / Myriam Bras, Lilas Morel, Lydie Rukwavu, in colloque "Compalangues 2017 : Comparaison des langues à l'école, au collège et à l'université. Terrains scolaires, dispositifs didactiques, formation des enseignants", organisé conjointement par  le laboratoire CLLE-ERSS, le laboratoire LLA-CREATIS (Université Toulouse Jean Jaurès) et la Structure Fédérative de Recherche SFR AEF de l'École Supérieure du Professorat et de l'Éducation Toulouse Midi-Pyrénées (ESPE), Université Toulouse Jean Jaurès, ESPE Toulouse, 11-12 octobre 2017.

Ces journéess’inscrivent dans la continuité du colloque « Livre Ensemble » qui s’est tenu à l’ESPE et à l’UT2J ennovembre 2016, au cours duquel la réflexion a porté sur les albums jeunesse, entant que supports pour le travail translinguistique et interculturel en classe.
Lathématique renvoie aux situations d'apprentissage mettant en jeu plusieurslangues dans des classes, qu’elles soient classes «ordinaires», classesd’accueil pour élèves allophones arrivant.e.s, classes bilingues immersivescomme celles des écoles occitanes Calandretas ou classes de français langue étrangèrepour étudiant.e.s allophones. Dans ces cadres variés sont mises en œuvre, àtitre expérimental ou plus pérenne, des approches plurielles, dont lasensibilisation à la diversité des langues et des cultures ou la comparaison delangues au plan grammatical ou lexical. De telles activités contribuent à lafois à la formation de citoyen.ne.s ouvert.e.s à la diversité culturelle et àla construction de la conscience métalinguistique. Celle-ci est en effet nécessaireà la maitrise des différentes langues et à la mise en place progressive descompétences de lecture et d’écriture de la langue française, complexe notammentau plan orthographique. Une telle approche est susceptible de renouvelerprofondément l’enseignement des langues et, dans la discipline Français, lesdémarches en étude de la langue (grammaire, orthographe, morphologie verbale, lexique).

 

Intervention
Thème
Documentation


MOREL, Lilas (2016). Quelle place est faite aux langues des élèves à l'école ?. Mémoire de Master 2 MEEF sous la direction de Myriam Bras, École Supérieure du Professorat et de l'Education (ESPE) de Toulouse, 78 p.

RIC, Marie-Pilar, SANZ-LECINA, Éliane, GARCIA-DEBANC, Claudine (2014). Les effets d’un module de formation à la comparaison des langues sur l’enseignement de la grammaire par des enseignants débutants, Repères, 49, 209-238. [En ligne : https://reperes.revues.org/735].

KERVRAN, Martine (dir.) (2006). Les langues du monde au quotidien. L'observation réfléchie des langues au cycle 3. Rennes, CRDP de Bretagne, 95 p. [+ CD audio].

AUGER, Nathalie, BALOIS, Jean-Marc (réal), VERDELHAN, Michèle (2004). Comparons nos langues. Montpellier, CASNAV, CDDP du Gard, FASILD, [1 DVD].

DE PIETRO, Jean-François (2004). La diversité au fondement des activités réflexives, Repères, 28, 161-185.

CANDELIER, Michel (dir.) (2003). L’éveil aux langues à l’école primaire : Evlang : bilan d'une innovation européenne. De Boeck Université, coll. Pratiques pédagogiques, 384 p. [En ligne : https://www.cairn.info/l-eveil-aux-langues-a-l-ecole-primaire--9782804139582.htm].


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