Construire une posture d’auteur ou d’autrice plurilingue à l’école primaire grâce à la littérature de jeunesse pluri ou multilingue

Cette contribution se propose de revenir sur une expérimentation menée en classe d’école primaire dans le cadre du projet Livre Ensemble (Toulouse) en 2023, par deux professeures des écoles débutantes, dans le cadre de leur formation initiale en INSPE (Institut national supérieur du professorat et de l'éducation).

Cette expérimentation postulait que des albums multilingues et plurilingues pouvaient être le déclencheur d’une écriture plurilingue créative et nous souhaitons analyser, à partir notamment des productions individuelles des élèves, la façon dont s’est construite, ou non, une posture d’auteur ou d’autrice plurilingue.
Les travaux de Tauveron (2002) ont montré combien les compétences de lecture nourrissent les compétences d’écriture et à ce titre, nous supposons que des albums multilingues ou plurilingues (Bourhis&Laroque 2021, Gobbé-Mévellec&Paolacci 2021, Gosselin-Lavoie 2021), en s’adressant à des lecteurs et lectrices à l’identité linguistique plurielle, en contribuant à faire de ces élèves des lecteurs et des lectrices plurilingues, favoriseront l’émergence d’une posture d’auteur ou d’autrice plurilingue.

Néanmoins, la dimension multilingue de ces projets nous semble ajouter deux étapes dans ce processus, voire deux conditions supplémentaires à l’émergence d’une posture d’auteur ou d’autrice plurilingue, et nous souhaiterions continuer d’approfondir cette thèse, dans la continuité de ce que nous avons pu présenter au 91ème congrès de l’ACAS en juillet 2024 (Colloque 529 « Approches plurilingues de la littérature jeunesse » coordonné par C. Gosselin-Lavoie, J. Tretola, K. Gouaïch).

L’une de ces étapes serait celle de la construction d’une posture de linguiste et/ou d’ethnolinguiste face à la littérature de jeunesse multilingue ou plurilingue, liée aux activités de compréhension, d’éveil aux langues, de comparaison des langues qui découlent de la lecture des albums et se poursuivent souvent en dehors des murs de la classe. L’autre étape serait celle de l’appropriation par les élèves, individuellement et collectivement, de leur répertoire langagier. Cette phase d’encapacitation peut être un préalable nécessaire au développement de la posture d’auteur ou d’autrice plurilingue mais elle conduit également à s’interroger sur les possibles divergences didactiques entre d’une part, la centration sur l’élève au travers de son identité linguistique et d’autre part, l’écriture envisagée comme une pratique sociale, où un « projet d’auteur » s’élabore pour un lecteur, et dans une communauté d’auteurs.